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送元二使安西改写成记叙文(共7篇)

时间:2017-04-09 来源:作文周刊 本文已影响

篇一:送元二使安西

人教版课标实验教科书四年级上册第20课

古诗两首

第二课时

一、教材分析

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题,体会互相关爱带来的快乐和幸福,引导学生去关心帮助他人。

这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。

教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。

二、教学目标

1.有感情地朗读古诗, 背诵古诗。

2.感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

3.激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

三、教学准备

1.教师制作多媒体课件。

2.学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。

四、教学过程

(一)复习导入,揭示课题。

1.复习旧知,谈话导入。

(1)你们在课外都积累了哪些古诗?

学生反馈背诵。

(2)由旧知引入送别诗。

2.指导读诗题,解诗题。

(1)教师板书课题,学生试读课题。

请同学们打开课本,自由读读课题,想想怎样读比较好?

(2)指名读课题,学生思考:从课题中读懂了什么?

学生反馈。教师提醒:诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去?

(3)教师总结,重点强调:

元二:姓元,在弟兄中排行老二,因此称他为元二。

安西:指安西都护府,在今天的新疆库车附近,唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。

(4)师指导读课题

3.学生齐读课题。

【设计意图:本环节通过学生积累的一系列古诗,引导学生走进美妙的古诗世界,创造学习古诗的氛围。读清、读懂题目,为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。】

(二)初读古诗,掌握大意。

1.学生自由读古诗,要求读准字音,读通诗句。

(1)现在请同学们把书翻到101页,我们一起来学习这首诗,请同学们看大屏幕,谁来读读阅读提示?(提醒学生:在读的过程中,注意两个生字和几个多音字的读音。)

(2)学生自由读诗,教师巡视,发现问题。

(3)指名学生读诗,适时纠正错误读音。

教师相机强调多音字,区别不同意义的多音字的读音,并让学生组词。(舍、朝等)

师指导学生书写“舍”。要求:这是教材中要求掌握的生字,大家在写的过程中要注意人字头的写法。教师巡视。

(4)学生齐读古诗。

2.学生默读古诗,要求结合注释,理解诗意。

(1)请大家默读古诗,联系生活实际,思考这首诗讲了什么?

提醒学生结合注释。

理解地名时,教师可适时出示从渭城到安西的地图,引导学生体会渭城至安西的路途遥远。

(2)同桌之间先试着说一说。

(3)指名学生说全诗大意。

老师发现学生理解的难点,并适时指导理解难理解的词语。(如朝雨、轻尘、故人等)

(4)指名学生具体生动地概括诗的大意。

(5)出示背景视频,教师总结诗意并抒情解说,学生回顾古诗大意,体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境。

3.学生同桌互读,要求读出感情,注意节奏。

(1)师配乐范读古诗。(背景音乐:《阳关三叠》)

(2)学生多种方式读诗,教师指导有感情地读诗。(学生互读、师生共读、教师范读、指名读)。(背景音乐:《阳关三叠》)

(3)学生配乐齐读。

【设计意图:通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读,使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基础上,学生交流已读懂的内容,教师适时点拨,从而梳理出诗的大意,感悟诗情。】

(三)创设情境,悟酒中情。

1.过渡:从这首诗中,我们体会到了离别时朋友之间的依依不舍,请大家看大屏幕,你们又会有什么感受呢?

出示课件:从渭城到安西一路上地形地貌变化图片。

2.学生交流、反馈。

3.引导学生感受:渭城距安西路途遥远,自然环境恶劣,一路上交通不便,元二孤身前往安西,远离朋友,举目无亲,作为朋友,王维心中一定充满牵挂和担忧。

4.出示后两句,教师范读。

此地一别不知何日再相见,因此,在这离别的时刻,王维举起酒杯,脱口而出:“劝君更尽

一杯酒,西出阳关无故人。”

5.启发学生思考:这一杯杯的酒中包含着什么?师生引读后两句。(板书:酒。)

师:离别之际的留恋与不舍,都赋予了临别时的这一杯酒,让我们举起酒杯,送别元二,生读:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

师:前路珍重的关切与牵挂,都凝聚为离别时的瞬间豪爽,让我们再次举起酒杯,送别元二,生读:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

师:建功立业的期盼与祝福,都汇成离别时的这杯酒,让我们再次举起酒杯,送别元二,生读:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

6.师生共唱《阳关三叠》。

王维的这首《送元二使安西》,写出了1200年前朋友之间的普通送别,却饱含了朋友之间真挚的惜别之情,以情谊殷切、韵味深永而独树一帜,当时被谱曲传唱,称为《阳关三叠》,又名《渭城曲》、《阳关曲》。

(师先清唱,再播放音乐,师领唱,学生跟唱。)

7.摘抄名句“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

(教师巡视指导)

【设计意图:通过情境的创设,角色体验,拓展想象空间,带领学生进入诗人的情感世界;通过感情诵读,师生共唱千古名曲,摘抄千古名句,让学生体会中国传统文化经典的魅力。】

(四)尝试背诵,拓展延伸。

1.背诵《送元二使安西》。

同学们,如果有一天,你们来到渭水河畔,看到杨柳依依,你一定会记起两个人在这里依依惜别的情景,也一定会想起这首送别诗《送元二使安西》,因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。

(背景音乐:《阳关三叠》)

2.古诗中还有许多是写送别的,请同学们读一读你们课外所搜集到的送别诗。

(出示PPT,教师和学生一起对诗。)

(五)布置作业,发散思维。

1.口语交际:除了饮酒,他们彼此之间还会说些什么?说一说,演一演。

2.小练笔:试着把这首诗改写成为一篇记叙文。

【设计意图:语文课程标准指出教师要善于利用文本,充分挖掘教材的有利资源,填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象,激越创造性思维的实际操作行为。设计本环节,使学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高,也在精神上与诗人发生共鸣。】

五、板书设计

送元二使安西

祝 福 关 切 期盼

王维 元二

依依惜别

送元二使安西

版本:人教课标版四年级上册

执教者:陕西 方会通

整理者:浙江省安吉县昆铜小学 懂懂

上课时间:2010年10月20日15:00—15:40(第一会场下午第二节)

师:今天我们一起来学习。大家以前见过我吗?

生:没有。

师:这是第一次见面,肯定比较陌生,是吧!

生:是。

师:那么大家再向下看,今天来了这么么多来自全国各地的老师,看着这么多的老师,你们心里紧张吗?

生:不紧张!

师:不紧张是吧!好,那么一般情况下,人在紧张的情况下,会表现出来什么呢?来,你来说。

生:冒出一身冷汗。

生:就是全身颤抖。

师:手会发抖,那么腿会怎么样呢?

生:心跳加速。

师:心跳加速,腿会发软。

师:好,那么这是我们第一次见面,还比较陌生。那么如果,我们通过这节课的了解以后,我们彼此之间有了了解后,我们就会成为什么呢?

生:朋友。

师:好,那么想不想成为老师的朋友呢?

生:想。

师:想的请把手举起来。对,那位同学举得非常高,非常有诚意,好,好,咱们把手放下。

师:同学们,知道老师姓什么吗?

生:

师:你们是怎么知道的?

生:老师告诉我们的。

师:老师告诉你们的,好,你说。

生:屏幕上面还有。

师:你是个观察仔细的孩子,也是一个会学习的孩子。好,老师来自哪里呢? 生:陕西。

师:是的,来自陕西西安。在座的同学,有没有去过西安的?你去过吗? 生:我去过!

师:你对西安有哪些了解呢?

生:我知道西安有兵马俑。

师:秦始皇兵马俑。

生:我知道那里还有大雁塔。

师:对,大雁塔。

生:我去过那里的大唐芙蓉园。

生:我去过秦始皇墓。

师:看来大家对西安了解的非常多,那能不能介绍下你自己啊?你来 生:我叫

,今年十岁了!在实验小学上学。

师:好,还有吗?

生:我叫

,今年在实验小学4年级1班上学。

师:好,还有吗?

生:我叫

,今年在实验小学4年级1班上学。

师:好,还有吗?你来!

生:我叫

,我在实验小学4年级1班上学。

师:能不能说一些其他的?爱好 ?

生:我叫

,我的爱好是发明创造。

师:看来大家已经介绍了自己,那么还有许多同学想介绍的,那么把这个机会留到我们的课堂上,等会儿我们来认识。刚才同学们已经说了,西安许多同学已经去过,也了解过了,那你知道在古时候的西安它又叫什么吗?你来。 生:秦国。

师:秦国当时的国都在咸阳。好,古时的西安又称长安,有长治久安的意思,同学们,在汉与唐时期,长安尤其的繁荣,特别是在唐时代,出现了许许多多的诗人,你知道哪些诗人吗?你来!

生:我知道李白。

师:能不能背上一首李白的诗?

生:床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。

师:如果能再有感情些,那就更好了。

生:床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。

师:背得倒不错,但这仅仅是在读字,谁来有感情的读一下!

生:床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。

师:是不是有点紧张?

生:恩。

师:好,是这样,不要紧张。

生:床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。

师:真棒,小诗人。

师:同学们,老师这里也有一首诗,我来读第一句,如果你们知道,就一起请接下去好吗?

生:好。

篇二:送元二使安西教学设计

《送元二使安西》教学设计

迎旭小学 杨 晖

一、教材分析

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题,体会互相关爱带来的快乐和幸福,引导学生去关心帮助他人。 这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。 教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。

二、教学目标

1.有感情地朗读古诗, 背诵古诗。

2.感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

3.激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

三、教学准备

1.教师制作多媒体课件。

2.学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。

四、教学过程

(一)复习导入,揭示课题。

1.复习旧知,谈话导入。

(1)你们在课外都积累了哪些古诗? 学生反馈背诵。

(2)由旧知引入送别诗。

2.指导读诗题,解诗题。

(1)教师板书课题,学生试读课题。

请同学们打开课本,自由读读课题,想想怎样读比较好?

(2)指名读课题,学生思考:从课题中读懂了什么?学生反馈。教师提醒:诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去?

(3)教师总结,重点强调:

元二:姓元,在弟兄中排行老二,因此称他为元二。 安西:指安西都护府,在今天的新疆库车附近,唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。

(4)师指导读课题

3.学生齐读课题。

【设计意图:本环节通过学生积累的一系列古诗,引导学生走进美妙的古诗世界,创造学习古诗的氛围。读清、读懂题目,为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。】

(二)初读古诗,掌握大意。

1.学生自由读古诗,要求读准字音,读通诗句。

(1)现在请同学们把书翻到101页,我们一起来学习这首诗,请

同学们看大屏幕,谁来读读阅读提示?(提醒学生:在读的过程中,注意两个生字和几个多音字的读音。)

(2)学生自由读诗,教师巡视,发现问题。

(3)指名学生读诗,适时纠正错误读音。

教师相机强调多音字,区别不同意义的多音字的读音,并让学生组词。(舍、朝等)。教师指导学生书写“舍”。要求:这是教材中

要求掌握的生字,大家在写的过程中要注意人字头的写法。教师巡视。

(4)学生齐读古诗。

2.学生默读古诗,要求结合注释,理解诗意。

(1)请大家默读古诗,联系生活实际,思考这首诗讲了什么?提醒学生结合注释。理解地名时,教师可适时出示从渭城到安西的地图,引导学生体会渭城至安西的路途遥远。

(2)同桌之间先试着说一说。

(3)指名学生说全诗大意。老师发现学生理解的难点,并适时指导理解难理解的词语。(如朝雨、轻尘、故人等)

(4)指名学生具体生动地概括诗的大意。

(5)出示背景视频,教师总结诗意并抒情解说,学生回顾古诗大意,体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境。

3.学生同桌互读,要求读出感情,注意节奏。

(1)师配乐范读古诗。(背景音乐:《阳关三叠》)

(2)学生多种方式读诗,教师指导有感情地读诗。(学生互读、师生共读、教师范读、指名读)。(背景音乐:《阳关三叠》)

(3)学生配乐齐读。

【设计意图:通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读,使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基础上,学生交流已读懂的内容,教师适时点拨,从而梳理出诗的大意,感悟诗情。】

(三)创设情境,悟酒中情。

1.过渡:从这首诗中,我们体会到了离别时朋友之间的依依不舍,请大家看大屏幕,你们又会有什么感受呢?

出示课件:从渭城到安西一路上地形地貌变化图片。

2.学生交流、反馈。

3.引导学生感受:渭城距安西路途遥远,自然环境恶劣,一路上交通不便,元二孤身前往安西,远离朋友,举目无亲,作为朋友,王维心中一定充满牵挂和担忧。

4.出示后两句,教师范读。 此地一别不知何日再相见,因此,在这离别的时刻,王维举起酒杯,脱口而出:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

5.启发学生思考:这一杯杯的酒中包含着什么?师生引读后两句。(板书:酒。)

师:离别之际的留恋与不舍,都赋予了临别时的这一杯酒,让我们举起酒杯,送别元二,生读:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

师:前路珍重的关切与牵挂,都凝聚为离别时的瞬间豪爽,让我们再次举起酒杯,送别元二,生读:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无

故人。”

师:建功立业的期盼与祝福,都汇成离别时的这杯酒,让我们再次举起酒杯,送别元二,生读:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

7.摘抄名句“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。” (教师巡视指导)

【设计意图:通过情境的创设,角色体验,拓展想象空间,带领学生进入诗人的情感世界;通过感情诵读,师生共唱千古名曲,摘抄千古名句,让学生体会中国传统文化经典的魅力。】

(四)尝试背诵,拓展延伸。

1.背诵《送元二使安西》。

同学们,如果有一天,你们来到渭水河畔,看到杨柳依依,你一定会记起两个人在这里依依惜别的情景,也一定会想起这首送别诗《送元二使安西》,因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。 (背景音乐:《阳关三叠》)

2.古诗中还有许多是写送别的,请同学们读一读你们课外所搜集到的送别诗。 (出示PPT,教师和学生一起对诗。)

(五)布置作业,发散思维。

1.口语交际:除了饮酒,他们彼此之间还会说些什么?说一说,演一演。

2.小练笔:试着把这首诗改写成为一篇记叙文。

【设计意图:语文课程标准指出教师要善于利用文本,充分挖掘教材的有利资源,填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象,激

篇三:古诗两首

立德镇中心小学导学设计

篇四:人教4上-20课古诗两首黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》教案

刘福兴

教学目标:

1、认识5个生字,会写7个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗,背诵并会默写。 3、感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。 4、培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力。 5、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重、难点: 引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。 教学课时:二课时。 第一课时 教学目标: 1、认识5个生字,会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 2、理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。 3、培养学生的审美情趣,提高鉴赏能力。 教学过程: 一、激趣导入,整体把握。 1、谈话激趣,揭示课题 2、师生互动,交流收集到的材料,了解李白、孟浩然两位诗人。 3、了解预习情况,指读正音。 4、交流初步感受。(了解这是一首送别诗。板书:送) 二、通读诗文,理解大意。 1、回顾以前学诗句的方法。(如:查字典、看注释、看插图、读资料等。) 2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。 3、全班交流诗的大意。 三、品读诗句,进入诗境。 (一)理解第一、二句诗。 1、请找出第一、二句中的地名,师生互动,明确位置。(教师板画帮助理解。) 2、图文对照,理解“西辞”。板书:名楼送 3、抓住“烟花三月”,展开想象。 (拓展学生思维,体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。)板书:盛景送 4、师生互动,练习有感情地朗读。 (二)理解第三、四句诗。 1、读读这两句,请学生找出用得好的词语谈感受。 2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。 (1)算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间,谈由此产生的感受。 (引导体会目送时间之长,情谊之深。)板书:目光送 (2)想象“尽”了的是什么,无“尽”的是什么。 (引导学生体会情深意更重的挚友情谊。) (3)讨论:滚滚东去的仅仅是一江春水吗? (引导体会虽然“多情自古伤别离”,但“人虽分,心相随,情永在”的丰富内涵。)板书:心随送 (4)师生互动,练习有感情地朗读。 四、赏读诗句,深悟诗情。 1、自由赏读。(尊重学生个性的情感体验,请学生把自己就当作李白,换位赏读。) 2、师生配乐互读,有感情地背读。 3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。 (辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。) 4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。 (根据学生发言相机板书。如:情深意长。) 五、阶段总结,布置作业。 1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。 2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

第二课时

教学目标:

1、巩固已认识的5个生字,会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。

2、理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚意。

3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗,激起对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。

4、继续培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力。

教学过程:

一、回顾第一首诗,导入第二首诗。

1、回顾第一首诗内容,并背诵。

2、导入学习《送元二使安西》。

二、运用学法,自学悟诗。

1、自由组合,学习《送元二使安西》。

(愿意绘画的组一个组,愿意表演的组一个组,愿意编成故事的组一个组,愿意理解诵读的组一个组??合作学习第二首诗。)

2、各组汇报交流。

(创造美、表达美是审美教育的最终目的。学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣,提高审美能力。)

3、指导朗读全诗,并熟读成诵。

三、迁移学法,拓展思维。

1、交流课下收集到的送别诗。

2、引导学生体会送别诗的异同,着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵,品味“人间最美是真情”这一真谛。

3、除了送别诗,你还了解什么类别的诗?

(如:思乡诗,边塞诗,咏春诗等等,引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系,使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。)

四、布置自选作业。

1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作,朗读、欣赏、摘抄。

2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

4、搜集(如:边塞诗)一类诗歌,比较、赏读、摘抄或写体会。

篇五:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》整合教学设计

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》整合教学设计回河镇中心小学 刘燕

设计理念

送别诗的共同特点就在一个“送”字上,因为同是送别,心情自然有相似之处。但是又由于送别的背景不一样,心情又会有所不同。以此为切入点,将两首送别诗进行整合教学,在对比中理解诗意,体会诗情。

教材分析

这两首诗都是千古传颂,脍炙人 口的送别诗,虽然都描写了送别好友时的依依惜别之情,但是诗人内心的情怀却截然不同:一个是满心喜欢,一个是心怀惆怅。扬州本来就以风景美丽而著称,而孟浩然又是在柳如烟、花似景的阳春三月出发,所以一路上是享不尽的人间胜景。这对于喜好游历、纵情山水的李白来说,多少流露出他对孟浩然此行的欣羡之意。而元二即将出使的安西乃西塞边陲,是不毛之地。汉人西出阳关,面对异域山川,风俗不同,语言有别,而且要涉足杳无人烟的大漠,所以前途茫茫,生死难料。前来送客的王维,内心自然无限凄凉。

教学目标

1 认识5个生字,会写7个生字;

2 有感情地朗读课文,背诵课文;

3 感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊;

4 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点:

引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。

教学准备:课件

教学过程

一、读诗题。知诗人

1 直接揭示诗题。(板书:黄鹤楼送孟浩然之广陵。送元二使安西。)

师:今天,让我们通过这两首诗,穿越千年的历史时空,一同见证两对好朋友的深厚友谊。

2 指名读诗题,注意停顿正确。

(黄鹤楼/送孟浩然/之广陵,送元二/使安西。)

3 比较诗题,谈发现。

(1)师:请同学们再自由地读读这两个诗题,说说你发现了什么?

(2)学生交流,教师注意倾听,并抓住时机加以拓展。拓展一:都有送字,都是送别诗

拓展二:从诗题中可以知道哪些地名。(广陵、安西。) 出示地图,简单介绍(广陵就是现在的扬州,在唐朝时扬州就已经是天下名城了,是一个风景优美的繁华的都市,很多人都愿意去那里看看玩玩;安西就远了,在现在的新疆的最西边,如果从当时的首都长安出发,穿越上千公里的戈壁沙漠,翻越座座大山,才能到达那里,那里是唐朝的西域边关。)

拓展三:都有一个人名,一个是“孟浩然”,一个是“元二”

简介孟浩然、元二。(孟浩然比李白大十二岁,但两人一见如故,成为知己。元二是王维的朋友。姓元,排行老二,所以称元二。)

3、现在你能说说这两个题目的意思了吗?谁送别谁去哪里?(理解之和使的意思)

师:题目中的这个“之”和这个“使”是不是都是“去”意思啊?互换可以吗?尽管这两个字都含有“去”的意思,但是细分起来还是有区别的,“之”是“去”的意思,但那是自己要去。孟浩然喜爱田园山水,经常在各处观山看水,这次去广陵,去干什么呢?(旅游) 师:是啊,那是他自己想去的,他想去看扬州美景啊。所以是—黄鹤楼送孟浩然之广陵

“使”也有“去”的意思,但那是朝廷让他去的,是派去的,就是—出使

当时的唐朝正是盛世,国力强盛,疆域辽阔,边关延绵数万里,需要大批的士兵和官员去戍守边关,保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命,出使安西的,他是去守卫国家,是去建功立业的。所以是——送元二使安西

再说题目意思。大声再读题目。

二、读诗文,解诗句

1 课件出示两首诗,学生自由朗读。

2 指名朗读,师生正音。(朝:zhāo;舍:shè;更:gèng。) 要求读出韵味来。

3 这两首诗都是送别诗,我们从题目中也感受到了他们的相似,你再看看诗句有没有其它的相似之处呢?对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。

(1)在课件中把其他的诗句隐去,只留这两句。

(2)引导学生比较异同。

①同是故人,所指却不一样。前一句指孟浩然,后一句指王维自己。

②结合地图理解“西辞”与“西出”。(“西辞”指向西告别,向东而去;“西出”截然相反,是向西而去,向东告别。)

(3)试说两句诗的大意,对比吟诵

三、入诗境,悟诗情

1 角色体验,移情换位。

(1)师:同学们有过送别的经历吗?你当时的心情是怎样的?

(2)学生交流,得出共同点:依依不舍。

(3)从哪句诗、哪个词可以看出李白和王维也是依依不舍的?

(4)学生交流,教师引导理解。

“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”

①你是从哪一点看出李白对孟浩然的留恋的?

②想象一下:李白可能先会在哪里相送?(江边)当江边看不到帆船,又可能到哪里?(半山腰)半山腰也看不见了呢?(黄鹤楼上。)③教师引读:

篇六:《送元二使安西》说课稿

一地烟凉,不诉离殇之《送元二使安西》

说课稿

尊敬的评委、各位老师大家好,我是来自沙洋县马良小学的老师——刘婷婷,今天我说课的题目是:一地烟凉,不诉离殇之《送元二使安西》。下面我将从“教材——教学目标——教法、学法、重难点——说教学流程——板书”这几个方面来说一说对这节课的设想。

一、说教材

第六单元是一组以人与人之间的爱和真情为主题的文章。这组文章的主旨力在引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福,引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言,抒发诚挚、深厚的惜别之情,以情意殷切、韵味深永独树一帜。

二、说教学目标

根据新课程标准对中年段义务教育的要求,我认为古诗教学就是要让学生走进丰厚博大的中华文化,探索用积极的思维与情感活动加深理解和感悟,接受情感的熏陶或思维的

启迪,积累优美的诗句,培养学生热爱祖国语言文字的情感,基于这样的认识,结合本组课文的教学要求,我确定了这首诗的教学目标。

1、认知目标:有感情的朗读古诗。

2、技能目标:感悟诗歌的内容,想想诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊

3、情感目标:激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

三、说教法、学法、重难点

语文课程标准指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,应该重视语文的熏陶感染作用”,还提出“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、感悟。”基于教学目标的制定,结合《新课标》理念,我将采用诵读法进行教学。通过范读、领读、讲读、指名读、离开文本读等多种形式的读,使学生读得通顺,读出节奏,读出感情,从而让学生自然而然的就进入到古诗的意境中,以期达到:意,在读中明;情,在读中悟;画,在读中呈现;教学目标,在读中完成。

只有让学生自然而然的入情入境,才能够在接受情感熏陶的同时,品味诗歌丰富的语言,于是我把想象意境,体会诗句情意作为文本教学的重点和难点。

四、说教学程序

以上目标具体落实在以下教学流程中。“释题-读诗-解诗意-悟诗情—唱诗—拓诗”

(一)释题,知背景

古诗所涵盖的内容很广,加之古诗与学生的现代生活存在年代的距离,所以教学古诗前师生共同交流诗人的简介、创作的背景资料有助于学生学习古诗,更好地走进诗中的情感世界。因此,在这一环节教学中,我首先写一个“别”字,让学生组词,在学生组的“送别、离别”的词语中,让学生畅谈当时的心情,继而引出音乐《送别》。在哀伤的音乐声中引出课题《送元二使安西》,此教学环节的设计主要是想通过组词说心情、音乐渲染将学生的情感一下子拉进文本,接着我会让学生读诗题。从读中悟事,明白是谁送谁,要送到哪里去。在这一环节的设计中就学生的回答顺势了解“王维”的相关资料、“王维”与“元二”的关系,以及“元二”所要出使的地方。

(二)初读,悟诗境

语言的品味,必须伴随着大量的诵读、细细的品读。古诗词的诵读,有别于一般课文的朗读。在这个环节中,我将指导学生把“读”放在首位,采用以读代讲,层层推进的形式进行教学。

首先,指导学生初读,读正确,读流利。在这一环节我会采用小组合作的学习方式,让学生借助学路建议一来完成

读。

弄清楚诗歌的正确读音之后再教给学生“平长仄短吟古诗”的方法熟读古诗,学生读出节奏、读出语感、读出韵味,在平仄的音律中,预留下情感的密码。

(三)细读,解诗意

在了解诗歌大意的时候我会出示学路建议二,让学生在学路建议二的指引下通过自主学习、小组交流讨论、全班交流汇报完成这一任务。

(四)精读,悟诗情

多情自古伤别离,那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢?这是教学中的难点,教学中我从如下三个方面引导学生突破这个难点。

1、 从好友的角度感受离别之情

先让学生读诗找出元二和王维是好朋友的依据?学生自读古诗后得出:

(1)、元二的名字叫起来非常亲昵。

(2)、 “故人”就是是好朋友。

(3)、“更”说明他们已经喝了许多杯酒,可见他们的感情很深。

(4)、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽,只有好朋友之间才这样。

此时我自然把学生的注意力引向这酒,引导学生品悟“劝

君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒?我首先出示含酒的诗句,给学生的思维以导向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己连心的酒,“为此春酒,以介眉寿”的酒是祝福的酒,“何以解忧,惟有杜康”的酒是浇愁的酒,那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒?学生从多个角度进行了回答:这是一杯离别的酒,伤感的酒,无奈的酒,祝福的酒。然后让学生带着他们的感受反复地朗读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读,使学生体会到了诗句深层蕴涵的真挚情谊。学生每复读一次,感情也随之澎湃。

2、 从渭城的景色感受离别之情

这个环节我请学生再读读整首诗,找出元二和王维看到哪了些景物,使得离别的愁绪更浓?学生答出(1)、雨,似乎老天也为他们的分别而伤心。(2)柳,表示挽留之意。体会到因这些景物产生的愁绪后我又采取了层进式的引读。古人听到《折杨柳》曲,也会触动离绪,而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离?小雨还在下着,是想挽留友人的脚步吗?而朋友终将离我而去,怎不伤感别离?雨中送客,想想自己也只身飘泊,而今天朋友也将远走他乡,怎不伤感别离?王国维说过:“一切景语,皆情语也。”诗人选取这些景物,自然有意关合送别。而进一步借助这些景物,对“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”一句的层层渲染,无疑对诗旨的解读又推进了一步。

篇七:一

一、我会对。(10分)

1、生当作人杰 ,死亦为鬼雄。《夏日绝句》

2、稻花香里说丰年, 听取蛙声一片 。《西江月》

3、九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯。《浪淘沙》

4、醉卧沙场君莫笑 ,古来征战几人回?《凉州词》

5、爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。《元日》

二、我会选。(10分)

1、诗人李白人称( A )。

A、诗仙 B、诗圣 C、诗囚 D、诗鬼

2、堪称“诗中有画、画中有诗”的诗人是( C )。

A、高适 B、岑参 C、王维 D、孟郊

3、“至今思项羽,不肯过江东。”的作者李清照是( A )人。

A、宋代 B、唐代 C、清代 D、明代

4、“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”中的“龙城飞将”指的是( B )

A、汉朝名将霍去病 B、汉朝名将李广 C、赵国名将廉颇 D、三国名将赵云

5、“过江千尺浪,入竹万竿斜。” 出自一首构思巧妙的咏( A )诗。

A、风 B、雨 C、雪 D、竹

6、唐贾岛在“鸟宿池边树,僧(B )月下门” 这句诗中最终是选了

A.推 B.敲 C.扣 D、拉

7、月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”这两句词描写的是( C)

A、春夜景色B、夏夜景色 C、秋夜景色 D、冬夜景色

8、“谁言寸草心,报得三春晖。”出自孟郊《游子吟》,是一首赞美( B )的诗。

A、父爱 B、母爱 C、师爱 D、友情

9、 “小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”出自( A )的《小池》。

A、杨万里 B、苏轼 C、贺知章 D、陆游

10、以下哪一句是唐代诗人白居易《忆江南》中的名句。( F )

A、春风送暖入屠苏 B、春风不度玉门关C、春江水暖鸭先知

D、春潮带雨晚来急 E、春风又绿江南岸F、春来江水绿如蓝

三、我会判。(10分)

1、 “王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”中“乃翁”指的是北宋诗人陆游(陆游的父亲)

2、“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。写的是深秋时节的景色。()

3、《敕勒歌》是一首汉乐府民歌,“风吹草低见牛羊”是其中的名句之一。( 北朝民歌 )

4、“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”出自王维的《九月九日忆山东兄弟》,诗中的“佳节”是指春节。 ( 中秋 )

5、唐白居易《池上》中“不解藏踪迹,浮萍一道开。”中的“不解”的意思是不能解决。( 不懂得)

四、我会连。(10分)

诗 句 诗题 作者

一水护田将绿绕,两山排闼送青来。《江畔独步寻花》 朱熹

桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红。《石灰吟》 王安石

湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。 《观书有感》杜甫

粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。《书湖阴先生壁》 于谦

问渠哪得清如许,为有源头活水来。 《望洞庭》 刘禹锡

五、我会填。(27分)

(一)按提示填。(10分)

1、( 碧 )玉妆成一树高,万条垂下( 绿 )丝绦。(填颜色)

2、春种( 一 )粒粟,秋收( 万 )颗子。(填数词)

3、天( 苍苍 ),野( 茫茫 ),风吹草低见牛羊。(填叠词)

4、童孙未解供耕织,也傍( 桑 )阴学种( 瓜 )。(填植物)

5、泥融飞( 燕子 ),沙暖睡( 鸳鸯 )。(填动物)

(二)按诗意填。(17分=1+2+3+3.5+7.5)

1、明于谦“千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。”这首诗作者借对 石灰 的吟咏,倾诉了自己忠诚清白、不怕牺牲的精神。

2、唐代诗人 李商隐 在诗《乐游原》中以一句“夕阳无限好, 只是近黄昏。 ”表现出对美好而又行将消逝的事物的留恋和惋惜,极具人生哲理,堪称千古绝唱。

3、宋朝诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。”与 苏轼 的《饮湖上初晴后后雨》都对西湖的美景进行了吟诵,其中因 “欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”这句诗使人们现在还把西湖称作“西子湖”。

4、唐杜牧《江南春》“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。”这句诗一共写了七件事物,请具体写出: 莺啼、 树绿、 花红 、 水 、 山 、 村郭 、 酒旗 。

5、古诗中有不少表现友情的诗句,如李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”王昌龄《芙蓉楼送辛渐》中的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”王维的《送元二使安西》中的“劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。”还有高适的《别董大 》一诗中的“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。”等,读着这些精美感人的诗句,你最想说的话是友情的力量真大,真感人。(限于15字以内)

六、我会用。(联系语境写上恰当的诗句)(6分)

1、芳芳数学考了99分,有点得意,爸爸对她说:“取得好成绩不要骄傲,要继续努力,力争 上游 ,好上加好。”

2、昨天下午,张老师布置一道数学思考题,晚上我绞尽脑汁,百思不得其解。就在我“山重水复疑无路”时,爸爸走过来,助我一臂之力,经他一点拨,我豁然开朗,真是“柳暗花明又一村 ”。于是我很快解开了这道难题。

3、小明给远在美国的小东写信,他在信中写道:你我虽相隔万水千山,但友谊的纽带把我们紧紧联在一起,真可谓是 海内存知己,天涯若比邻 。

七、我会串。(写出含有下面字的诗句)(12分)

1、月:“举头望明月”、江清月近人 、月是故乡明、 海上生明月、。

2、花:“竹外桃花三两枝”、日出江花红胜火、 霜叶红于二月花.。

3、雨:“清明时节雨纷纷” 、夜来风雨声 、 好雨知时节 。

八、我会吟。(根据下面这首诗歌,仿写一首小诗歌《什么在哪里》)(5分) 夏天在哪里

夏天在头上,头上戴草帽。

夏天在街上,街上卖雪糕。

夏天在床上,床上睡午觉。

夏天在河里,河里去洗澡。

九、我会编。(认真品读《所见》,将这首诗改写成一篇简短的记叙文。)(10分) 所 见(清 袁枚)

牧童骑黄牛,歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。

小学生古诗词竞赛试题

一、给下列加点的字选择正确的读音,在下面画上横线。(4分)

1、天苍苍,野茫茫,风吹草低见(xiàn jiàn)牛羊。

2、晓看红湿处,花重(zhòng chóng)锦官城。

3、西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜(jué guì)鱼肥。

4、一水护田将绿绕,两山排闼(dá tà)送青来。

5、随风潜(qián qiǎn)入夜,润物细无声。

6、 羌(qiāng xiāng)笛何需怨杨柳,春风不度玉门关。

7、两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山(chóngzhòng)。

8、月黑雁飞高,单(chándān)于夜遁逃。

二、把下列诗句补充完整。(20分)

1、不知细叶谁裁出, 。

2、 ,轻舟已过万重山。

3、醉卧沙场君莫笑, 。

4、 ,要留清白在人间。

5、儿童散学归来早, 。

6、 ,牧童遥指杏花村。

7、山外青山楼外楼, 。

8、 ,明月何时照我还?

9、黑云翻墨未遮山, 。

10、,为谁辛苦为谁甜。

三、用线将诗题、诗句、作者连起来。(8分)

《春晓》 张志和 夜来风雨声,花落知多少。

《渔歌子》孟浩然 青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

《江雪》 白居易 野火烧不尽,春风吹又生。

《草》 柳宗元 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

《山行》 范仲淹 停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

《江上渔者》 杜 牧 君看一叶舟,出没风波里。

《望洞庭》杜 甫 随风潜入夜,润物细无声。

《春夜喜雨》 刘禹锡 湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。

四、把正确答案的序号填在括号里:(17分)

1、苏轼称赞( ) “诗中有画、画中有诗”。

A、李白B、杜甫 C、王维D、孟浩然

2、并称“小李杜”的诗人是( )

A、李白、杜牧 B、李白、杜甫 C、李商隐、杜牧D、李商隐、杜甫

3、“唐宋八大家”是指()。

A、韩愈 李白 欧阳修 苏洵 苏辙 王安石 曾巩 苏轼

B、韩愈 杜甫 欧阳修 苏洵 苏轼 苏辙王安石 曾巩

C、韩愈 柳宗元 欧阳修 苏洵 苏轼 苏辙 王安石 曾巩

4、《元日》这首诗表现了我国传统佳节( )的喜庆情景。

A、中秋节 B、元宵节 C、春节 D、端午节

5、下列诗中描写秋季的诗是:( )

A、《渔歌子》B、《忆江南》C、《枫桥夜泊》 D、《古朗月行》

6、下列诗中( )是李白的作品:

A、《送元二使安西》 B、《别董大》 C、《望天门山》D、《春夜喜雨》

7、北宋诗人()是豪放词派的创始人。

A、王安石B、苏轼 C、陆游 D、范仲淹

8、“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨”这句诗运用了()的修辞手法。

A、拟人B、排比 C、比喻 D、夸张

9、我国唐代诗人中,被称为“诗仙”的是( ),被称为“诗圣”的是(),被称为“诗佛”

的是()。

A、李白 B、王维 C、杜甫D、孟浩然 E、王昌龄

10、“姑苏城外寒山寺”中“姑苏”是指( )。

A、杭州 B、苏州 C、徐州 D、无锡 E、扬州

11、“停车坐爱枫林晚”中的“坐”的意思是()。

A、乘、搭 B、同“座” C、因为 D、坐下

12、王维的《九月九日忆山东兄弟》中“山东”是指:( )。

A、 山东省B、泰山以东C、华山以东D、齐鲁大地

13、《塞下曲》中“欲将轻骑逐”的“骑”是指:( )。

A、骑马 B、 骑着的马C、骑马的人 D、追马的人

14、《江雪》这首诗流露出作者( )的心情。

A、失意郁闷 B、悠闲自得C、欢乐愉快 D、积极进取

15、下列诗句停顿有误的一项是()

A、平明/寻/白羽,没在/石棱中。B、月落/乌啼/霜满天,江枫/渔火/对愁眠。

C、烽火/连三/月,家书/抵万/金。 D、好雨/知/时节,当春/乃/发生。

五、巧填“春”字诗。(6分)

1、( )又绿江南岸,明月何时照我还?

2、( )满园关不住,一枝红杏出墙来。

3、黄师塔前江水东,( )懒困倚微风。

4、( )不觉晓,处处闻啼鸟。

5、日出江花红胜火,( )江水绿如蓝。

6、竹外桃花三两枝,( )水暖鸭先知。

1、李白的诗风是 B

A、沉郁、雄浑 B、豪迈、奔放 C、通俗、易懂 D、狂傲,不训

2.“门泊东吴万里船”里的“泊”指(C)。

A、水泊 B、泊船 C、停泊

送元二使安西改写成记叙文

3.“当春乃发生”里的“乃”意思是(A)。

A、就是 B、于是 C、还是

4.“又送王孙去”的下句是(C)。

A、期期满别情B、萋萋满不情 C、萋萋满别情

5. 我国第一个女诗人是C。

A、李清照 B、朱淑真 C、蔡文姬

6.叶绍翁的 《游园不值》中, “春色满园关不住”下一句是( A )

A、一枝红杏出墙来B、一枝红桃出墙来C、一枝红花出墙来

7.李白的诗《月下独酌》中,“花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀 C,对影成三人”,

A圆月 B。残月 C。明月

8.“海内存知己,天涯若比邻”是王勃的《杜少府之任蜀州》中的名句,“少府”是( B )

A人名 B官职名 C。表示辈份

9.《登乐游原》的作者是( B )

A.李卓晗B。李商隐C李清照

10.白居易的《问刘十九》中, “绿蚁新醅酒,红泥小火炉。“中的“绿蚁”是什么( A )

A.绿色的酒B。绿色的蚂蚁C、蚂蚁形状的绿色小点心

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