作文周刊网,小学生作文,初中作文,高中作文优秀作文大全!
您当前的位置:作文周刊网 > 体裁作文 > 诗歌 > 正文

现代诗歌教学(共6篇)

时间:2017-04-09 来源:作文周刊 本文已影响

篇一:如何上好现代诗歌教学

如何上好现代诗歌教学

初中语文的课文中,几乎每册教材都有现代诗歌课,内容有的豪迈,有的低沉,有的宁静,有的热烈----这些课文在带给孩子们精神财富的同时,还深深地感染了孩子们的灵魂,陶冶了他们的性情,甚至不教自通,还孕育了无数的诗人和骚客,可说作用巨大,魅力无边。但是,中考作文不考现代诗歌,阅读题也很少出,这让很多语文老师似乎是找到了借口,在讲现代诗歌课文时放松了要求,甚至把它当成了自读课文草草读过了事,殊不知这在一定程度上违背了语文的宗旨,也留下了些许遗憾。我的想法是,虽然中考考现代诗歌的可能性我们左右不了,但我们可以上好现代诗歌课,让孩子去聆听,去欣赏,去体会,去创作。真正迸发出他的光彩、、、、、、

那么,怎样上好现代诗歌课呢?我想从以下几方面入手。

现代诗歌教学的重点是品味语言,体验情感,再加上适当的传授识,所以我认为开辟时间,多读。

我说的多读不是单纯的量的积累,而是放开读,用心读,带着感情读,设身处地忘我的读。读出了感情,读出了内涵,读出了作者的心声。或许多遍以后才能有这样的体会,所以,读的时间一定要长,多的遍数一定要多,读的声音和情感一定要放开,好了,情感共鸣了,主题呀,用的修辞啊,基本都好说了不是吗?如果再深一步,再模仿写两句,就是练写作了吧,写出点自己的东西,再学会了修饰语言和句式,OK,一个小诗人诞生了。我们的目的达到了。那 我们教学的目的达到了。那有人说,你说的轻巧,那么容易就完成教学任务,可能吗?我不做回

答,我只是认为,我们中的绝大多数人是为教而教,比如,每节课我们都会定进度,两课时的任务就要两课时完成,超了就要影响以后内容的进度,甚至还要付出压缩以后内容的代价。所以教学现代诗歌时,我们大多会象征性的让大家自己读一遍,再找一两个同学读一遍,然后就开始用分析课文的模式来分析现代诗歌-课文-----试问,所有的同学,所有的的现代诗歌你一两遍就能读懂吗?此时的分析你都能接受吗?消化别人的东西和消化自己的东西效果能一样吗?

我刚才提到 ,多读要什么,时间!我们是掐着点儿在学,现在初中生的时间是浪费不得的,尤其是在中考不考的题材上。

可我仍然想说,让孩子们多读吧,尤其是现代诗歌,我认为这个读有以下几个阶段:

大声朗读。扫除文段障碍,初步理解诗的意思,

诵读。熟读成诵。在读熟的过程中定有不一样的体会,在头脑中或是昙花一现,或是豁然开朗,或是跃然心上。

品读。熟了品,放慢速度,推敲,另有收获,另有体验。与同学交流,会从心底明了,甚至感由心生,或激荡人心,或百转千回,或摇曳生姿,或对月凝眸、、、、、、

找准切入点,正确朗读,有感情投入,设身处地,联系实际,只要让学生感受到你的真心,他就会报以真心,爱上你的课,并且爱上你的现在诗歌课,其余的,不是问题了,不是吗?

让我们共同努力,上好现代诗歌教学课。我会继续努力的。

篇二:关于现代诗歌教学的几点感悟

龙源期刊网 .cn

关于现代诗歌教学的几点感悟

作者:易旭东

来源:《读与写·上旬刊》2014年第07期

中图分类号:G633.3 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)13-0062-01

诗歌是语言的最高形式,现代诗歌就应该是现代汉语的最高形式。奥地利心理学家弗洛尹德说:文学创作都是艺术家的白日梦,诗人尤其是"醒着做梦的人"。初中生,他们个个青春飞扬和活力四溅,本身就是最美的诗;美好纯净的校园生活充满着诗意,可以给青春的心灵提供滋长梦想的诗意的文化土壤和放飞心灵的诗性的精神家园。而现代诗歌教学在长期的惯性思维模式中形成了"重意义,轻审美,重教化,轻艺术"的教育观,这造成学生对诗歌的审美感受和艺术感觉能力的弱化、钝化、退化。那么如何利用诗歌来陶冶情操、加强修养、丰富思想,培养对语言的感受、领悟能力和想象能力,提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力呢?

1.激发兴趣,培养情趣

老师自身热爱现代诗歌。广泛阅读,有广阔深厚的诗歌背景知识。熟练掌握现代诗中的术语名词,诗人简历、创作背景等,常常给学生赏析诗词。借助画面用自创诗去描绘。常常有情感地朗诵诗歌。改诗填词,自创诗歌,用诗歌表现生活。广泛利用多媒体以及各种方式提高学生对现代诗歌的兴趣。目的是让学生觉得老师才华横溢,语言功底高深,用词丰富精当,情趣高雅。感受中华文化博大精深。让他们自觉与不自觉地受到感染与熏陶。学生们就会自然而然地爱好文学,爱好诗歌。

2.掌握学习诗歌的一些基本方法。朗读、物象、意境、写作技巧

中学的现代诗歌教学中要注意朗读(美读)。我们只有通过引导学生"念诗"或朗诵诗,才能使他们切身体会到诗歌的那种直接进入人心的力量。尤其是现代主义的诗歌的解读方式不像现实主义和浪漫主义诗歌那样可以从头到尾进行"顺读",而往往需要从整体上进行把握和细读。

朗读:注重停顿(节奏)、重音、语速、语调(感情基调)。诵读要贯穿学习诗歌始终。 停顿。停顿指语句或词语之间声音上的间歇。

重音。重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。

语速。朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来,热烈,欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。

篇三:现代诗歌教学方法

诵读、品情、悟境——浅谈现代诗歌的教学

杨媛瑗

诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象,构成优美而深远的意境,能够高度集中概括地反映社会生活,抒发作者思想感情,表达作者理想愿望的文学体裁。而现代诗歌在感情抒发上则显得更加奔放,其不受旧体诗严格的格律所套,不讲究语言外在的格律,只注重诗歌内在的旋律与和谐的节奏。因此,现代诗歌的教学应从语言、感情、意境等三大方面入手。一、诵读,品味节奏美

文学是语言的艺术,而诗歌可以说是语言艺术的尖端。现代诗歌的语言也常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中,必须首先通过指导学生朗读诗歌,进而品味诗的语言,才能更好地去体验诗的感情,领会诗的意境。朗读现代诗歌可分三步走:

(一)初读,读准字音和节奏。要求学生在语言层次上通读全诗。发音方面,要吐字清晰,准确有力,分清四声;在体现诗的节奏和韵律方面,应根据诗歌的内容和感情表达的需要,运用好重音和停顿。朗读也和说话一样,不能一口气说完,中间要有适当的停顿,一方面是朗读的人需要换口气,另一方面听的人需要想一想,记一记,所以要有短暂的间歇停顿。现代诗歌又有它的特点,有的三个字一停顿,有的两个字一停顿不等,显得节奏感特别强。如郭沫若《天上的街市》中“远远的街——灯——明了”,停顿就是错的,因为诗句的愿意是指一物——街灯,而不是指街和灯两件事物,所以节奏停顿和重音应为:远远的——街灯——明了。停顿时还要注意一般把停顿前的一个字的读音拉长一点。至于时间的长短,则根据整首诗的节奏和意思而定,做到“声断意不断,语断情不断”,犹如书法行书中的“笔断意连”。初读时可有意识地让学生进行组合,好、中、差搭配,学生可以四、五人作一组,互相读给组员听,组员之间互相点评,互相纠正,读准字音和节奏,达到共同进步。实践证明,放开学生的手脚,让学生自主地去学习,这是完全可能的事,学生的潜能只要挖掘出来,那是很巨大的。

(二)情读。即有表情地朗读,以体会现代诗歌的情感节奏,要求学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情,并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出

来。因此,教师要注意引导学生掌握好声音的高低和速度的快慢,重音适当增强其音量,要自然有力,恰到好处,不要拖腔拉调,矫揉造作。突发的大声和刺耳的语调会破坏朗读的效果。如贺敬之的《回延安》中“杜甫川唱来柳林铺子笑/红旗飘飘把手。/白肚子手巾红腰带,/亲人们迎过延河来。/满心话登时说不出来,一头扑在亲人怀。/”这些都充分表达作者激动、喜悦的心情,感情应是激昂强烈,一泻千里。读时节奏应快,语调显得昂扬向上。情读,可在小组初读的基础上进行,让每个组员按自己的理解和体验去朗读诗歌,每个小组再推选出一位代表参加组与组之间的朗读比赛,全班同学一起来评价,选取出最佳朗读选手。这个环节要尽可能地挖掘学生对诗歌的独特感受和体验,多鼓励和表扬学生有自己独到的见解。

(三)复读。即反复朗读,体会诗歌节奏展示的美感。这就要求把握好轻重感、韵律感,把作者所要强调交代的情感重音读出来。朗读的形式应是多种多样的,可学生个别读,可几人学习小组读、可全班齐读,可分角色读等等,还可以让学生选自己最喜欢的一节或几节来读,读出情感,读出韵味。通过多层次、多形式朗读,让学生深刻地体会诗歌所具有的韵律美、节奏美。而朗读又培养了学生对母语的语感,对诗歌的感悟,学生从中受到熏陶,从而培养了学生高尚的情操和健康的审美情趣,以形成正确的价值观和积极的人生态度。在此基础上,再趁热打铁将学生引向更高的鉴赏层次。

二、品情,挖掘感情美

没有感情就没有诗歌,诗歌的感情包含在字里行间,体会诗歌的感情可以从词语的感情色彩入手,抓住关键词语(即“诗眼”)所蕴含的丰富感情,比较各种不同句式表达感情的不同效果,就可以挖掘出感情之“泉”。例如贺敬之的《回延安》中“手抓黄土我不放/紧紧儿贴在心窝上”,一个“抓”字,一个“贴”字,鲜明地道出诗人对延安的深情,“不放”和“紧紧”两个词则进一步把这种感情推向更高的境地,表现诗人对延安的一种深沉的爱和眷恋。

此外,体会现代诗歌的感情还可能从分析诗歌表达感情的方式和所运用的多种修辞方法入手。诗歌的抒情方式基本上有两种:一是直抒胸臆,二是借景抒情,托物言志。诗人往往是通过选取生活中典型的景物,最激动人心的时刻或场面,凭借

现代诗歌教学

具体鲜明的形象来抒发感情(情思)的。

三、思境,体会意境美

意境包括“意”和“境”两个方面,“意”即“志”,也就是诗中表达的思想感情。“境”即形象,也就是诗中描绘的具体景物和生活画面,两者结合,相辅相成,虚实相生。它既包含鲜明生动的形象,又包括了形象中蕴含的发人深思的思想和令人激动的感情。因此,意境就是作品中描写的某种事物所达到的艺术境界,是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。如余光中的《乡愁》,读这首诗时,读者就能从一枚小小的邮票、一张窄窄的船票、一方矮矮的坟墓、一弯浅浅的海峡等联想到那份浓浓的思乡之情,那对祖国的深深的眷恋,以及对两岸统一寄予的热切的期盼。这便是诗中具体可感的形象邮票、船票、坟墓、海峡其特征去感悟诗的意境,进入诗的意境,使诗中的此情此景变为学生的我情我恰当的评价,这是一个养分的环节。首先,引导学生进入意境可以通过创造诗歌教学的课堂气氛或展示诗歌的直观形象和画面,启发学生进行联想和想象,或者运用生动的语言描述诗歌的内容等等。经上这些环节以往都是由教师来进行,其实完全可以由学生来操作。尤其是现在信息技术已引进课堂,有些可以让一部分有能力的学生按照教师的意图(或学生的理解)去制作成相应的课件(包括描述诗歌的内容),再由教师运用到课堂上,这样对学生的吸引力会更大,那些作了谭件的学生有一种荣誉感、成功感,而另外一部分的学生则充满了好奇和渴望,从而能更好的、更深的、更高的、更有效的激发出他们学习的热情。如《天上的街市》这首诗,教学时可展示诗中想象天街上牛郎织女骑着牛儿来往,提着灯笼在闲游的画面(或投影展示,或录像展示,或简笔画勾勒,或多媒体课件展示),同时,教师(或学生)作相应的解说,然后让学生闭目遐想,去想象天街上自由、幸福、美好的生活。其次,感悟诗的意境时,可以通过推敲语言,琢磨构思,研究修辞手法等,来认识诗中所创造的形象的意义及审美价值。推敲语言要善于抓住“诗眼”,即养分的词语,了解其丰富的含义,不仅了解字面上意义,还要了解字里的内在含义,即所谓“言外之意”。在琢磨诗的构思上,要了解诗人凭借什么事物或表现手法来抒发自己的情感,表达自己的理想、愿望。如《天上的街市》作者想象天上有美丽的街市,街市上有世上没有的珍奇,天街上的牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活,这和传说中的牛郎织女的故事是迥然不同的,而作者正是通过大胆的艺术想象,把牛郎织女这个古老的民间故事进行了根本改

造,使牛郎织女成为自由、幸福的化身,描绘了一幅奇妙的天上乐园,从而表达了作者向往美好生活的理想和愿望。诗中牛郎织女的形象塑造起到了积极的意义。教师在教学当中可让学生反复诵读,然后以小组的形式进行讨论,通过讨论—总结—再总结,来加深对诗歌的理解。这个环节,教师要放开学生的手脚,相信学生的能力和水平,有时教师稍作点拔即可,一般来说都会达到预期的教学效果。

篇四:小学中高年级现代诗歌教学点滴谈

小学中高年级现代诗歌教学点滴谈

有人说“幼稚的东西就是诗歌”,话语虽通俗却精辟,这种最富想象力的文学体裁最贴近小学生,适合他们的心智水平。在小学语文课本中现代诗歌占据了相当的比重,仅中高年级的六本教材就收录了16首,教学中如何把握诗歌航向、怎样把儿童引入诗的殿堂这些成为困扰我的问题。但近三年来与学生的朝夕相处,课堂上一首首诗歌教学的探险也使得我这个不谙诗韵的人得到了些许启示。

一、 读中感悟

诗歌是由一个一个的意向组成的,语句极为精炼,格律十分清晰,适合朗朗上口的诵读,所以在具体讲课过程中应该调动多种朗读手段,力争在读中让学生感悟诗的意向,在读中体悟诗的感情。我多采用以下读的方式:

1、 范读

2、 指名读

3、 赛读

4、 配乐读

5、录像欣赏读

二、 精讲点题

当学生由读进入诗的意境后,我适时进行讲解,这种讲解则是提问释疑的一种合作交流方式,在提问的过程中,把握学生思维,引导学生思路,体会诗歌的内涵,点明诗歌的主题。这个过程一定要在课上占时少,效率高。

三、 指导模写

学生的想象力是无穷的,诗歌更是发挥想象力的最佳的文学形式,所以,当学生已走进诗歌,贴近作者之后一定要让他们进行模写,即仿写,模写一段时间后学生们那种创作的激情一定会被激发出来,写出真正反映他们自己生活的诗歌。

我认为在这个环节教师的下水文起着激浪的作用。比如,在学完四年级上册第9课《打开大自然绿色的课本》后,我先把我模写的一首诗歌读给他们听,同学们特别兴奋,听的极为认真,再让他们模写时没有一个学生出现畏难情绪。当看到一篇篇像模像样的“诗作”后,我感动了,感动于他们不被我范文束缚的那种创作能力,感动于他们那双双灵动的眼睛看到的多彩的世界,感动于他们稚嫩的世界里那一串串纯洁的意向。语句可以不通,但情感却那样真挚。可惜的是我不

是一个善于保留学生“珍品”的有心人,没能把他们模写的诗歌保留下来,只能把我模写的不大成熟的仿作晒出来了:

打开秋天金色的课本

秋天敞开了金色的大门,

给孩子一片迷人的缤纷。

去吧,去呼吸瓜果间香甜的气息,

去吧,去打开秋天金色的课本。

让明亮的眼睛,

去发现玉米的饱满,枫叶的火红。

用绚丽的色彩,

去描绘果园的丰收,沃野的耕耘。

金橘、秋菊要和你们联欢,

生活里洋溢着欢乐和温馨。

秋天的山水要和你们相聚,

请听一听他们心中的声音。

青山说:攀登吧,

饱览无限的风光,满怀少年的豪情!

绿水说:前进吧,

奔向浩瀚的大海,展示少年的胸襟!

去吧,秋风会擦去天空多余的薄云,

给你们送去清爽的早晨。

去吧,秋阳会留下缕缕余晖,

给你们留下金色的黄昏。

秋天敞开了金色的大门,

给孩子一片迷人的缤纷。

去吧,去呼吸瓜果间香甜的气息,

去吧,去打开秋天金色的课本。

真的,有好几篇学生的仿作水平在上面的这首诗歌之上。后来,有的同学还主动进行诗歌的创作,现摘录一首:

希望的明天

贾宇尘

我倚坐在窗边,

望着那宁静的蓝天,

天上有一张纸片,

总是一刻不停地向前。

摇着他的肩,

眨着他的眼,

飞向他希望的明天。

这首诗浅显易懂,符合儿童的认知水平。据了解其他班级的学生还有写诗集的呢!学生之所以热衷诗歌,因为这是这个年龄阶段的需要。唯有多写才能激发他们的潜能。

四、 推荐佳作

和其他文学形式一样,诗歌的学习也要建立在多读的基础上,只有达到一定的量才有可能产生质的飞跃。作为老师我们能为学生做的最好的事就是多给他们推荐好的诗歌,帮助他们扩大阅读量。我不十分喜欢主题深刻的诗歌,一般给他们推荐的是比较浅显、想象丰富、富有个性、适合他们阅读的同龄人的作品。

以上是我对小学中高年级现代诗歌教学的几点体会,期待您的批评指正。

另外我还有些许困惑,我认为教材里选用的这些诗歌有的主题过于深刻,有的创作年代离学生较远,有的教育意义过于明显,同学们理解起来有些困难,当然,我知道编者自有编者的意图,但可不可以加入一些略显幼稚、联想丰富、诗味浓厚的儿童诗呢?比如:

我小鸟和铃铛

金子美歌

即使我伸展双臂,

一下怎么也飞不上天空,

可是可是,

会飞的小鸟却不像我

可以快速奔驰在大地上。

不管我怎么摇摆身体,

还是晃荡不出美丽的叮当声,

可是可是,

会响的铃铛却不像我

能够哼唱那么多的歌曲。

铃铛,小鸟,还有我,

每个都不一样,

每个都好极了。

当然,这些只是个人见解,愿意与大家交流

篇五:关于现代诗歌教学内容点的选择 (精选范文)

《关于现代诗歌教学内容点的选择》

高中语文诗歌有效教学的实践与探索

1,重视诵读方法,有效理解品味。语言独特是诗歌最显著的特点,诗歌以形象而精练的语言表达作者的情感和思想,这就要求教师在教学过程中在诗歌语言的领悟上下功夫。学生诵读的方法应根据诗歌的不同而有多样性,有的诗歌要在诵读的基础上理解,有的需要在理解的基础上诵读,有的需要声情并茂的诵读,有的需要模糊的诵读。

2,体会文本内涵,深度挖掘思想。这一点是诗歌教学的主色调。

3,运用类比教学,提高鉴赏能力。

《高中语文现代诗歌教学思考》王建华

1,激发学生学习现代诗歌的兴趣。(教好现代诗歌的前提)

1),举行“课前送你一首诗”活动。要求学生课外查阅相关资料,寻找一些短小精悍,蕴含深厚的新诗,用课前五分钟的时间进行朗诵,并作简要讲解,如诗歌所讲的内容,作者所表达的思想感情,作者创作的意图等。全班学生轮流参加,人人都要参与。

2)回想旧知,上好引导课。同时,教师本人也要注意一些问题,主要有:平时授课时注意多引用一些优美的诗句;平时多向学生介绍一些诗歌作品,甚至可以找一些诗歌方面的书刊与学生共赏;实施举行诗歌朗诵会;在指导写作时鼓励学生尝试写诗歌,并加以悉心指导,等等。

2,强化鉴赏古诗词的能力。(由于我国诗歌和古典诗歌有着承袭的关系,有些新诗诗人本身对古典诗歌有较深的造诣,他们创作的诗歌往往具有古典美或带有古典诗歌的意蕴美。所以,学习现代诗歌应该具备一点鉴赏古诗词的能力。)

1)要求学生复背初中学过的古诗词。背完后还要让学生讲一讲所背诗词的意思,以及自己的体会。这样学生无形中也重温了旧知,也重新理解了鉴赏诗歌的方法。

2)指导学生改写古诗词。如将古诗词改写成新诗等等。改写时要求要体现出古诗词的意境,作者的情感,最好还能保持作者的创作风格。

3)教给学生一些鉴赏诗歌的方法。如:把握诗歌的意境,等。

3.加强朗诵训练。

1)能够把握诗句的节奏。现代诗歌由于形式比较自由,节奏不好把握,但也不是没有规律可循,一般以一个词或词组(短语)为一个节拍,如:“我的心 是 叶 小小的船,在你的 梦中 划过,荡起了 轻妙的 涟漪”,其节奏为

每句三拍;可见,只要细心,新诗的节奏也是可以把握的。

2)能够把握语气的轻重。如什么地方要读得重,什么地方要读得轻;什么地方要读得高亢,什么地方要读得沉抑??都要能够体察得到。

3)能够在指导学生朗诵时,可范读,也可放录音;在学生朗诵时尽量要有表情地朗诵。

4,指导学生写诗歌和办诗版报。

《关于现代诗歌教学的几点思考》 河北廊坊师范学院 范欣欣

1,认识诗歌的主观特性。诗的感情往往是诗人主观的,独特的情感,诗的意境是含蓄而朦胧的,诗歌的语言是简约,凝练和跳跃的。

2,把握诗歌解读的可操作性。

1)以相关背景为依据,把握诗歌解读的切入点。如:臧克家的《有的人》是一首优秀的现代短诗,诗中两种人的对比是显而易见的,所以如果对诗中两种人的行为和精神实质没有一定的“已知”来作为教学铺垫,就不是那么容易把握了。

2)要进行开放式的解读与赏析,体会诗的意境。感受诗的意境时,可以通过推敲语言,琢磨构思,研究修辞手法等,来认识诗中所创造的形象的意义及审美价值,推敲语言要善

于抓住“诗眼”,了解其丰富的含义,不仅了解字面上的意义,还要了解字里行间的内在含义,即所谓的“言外之意”。在琢磨诗的构思上,要了解诗人凭借什么事物或表现手法来抒发自己的情感,表达自己的理想,愿望。

3)以诵读作为解读诗歌的辅佐。诵读诗歌最直观的感受是诗的音乐美。通过反复诵读,多种形式的朗读,从而感受诗歌中折射出来的氛围光彩,品味其音乐美,绘画美,建筑美,深刻体会诗人的感情波澜,进而调动自己的情感,使之与诗人感情基调一致,产生共鸣。、

3,激发学生的想象力和创造潜力,品味和创造诗情画意。读诗必须经

过这样一个过程:诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。

《关于新课标下诗歌教学的几点思考》郑新丽 1,误区梳理。

1)教学观念保守。比如说:针对诗歌语言的凝练,高度概括性,部分教师就认为,只要扫清诗词障碍,会翻译诗句大意就算完成教学任务,因而教学时只是一味引导学生分析字词句的确切含义。

2)教学方法陈旧。在教学中忽视诗歌的文本特征,采用与其它文体同样的教学方法,即:“解题释词+交代背景+理清段

落结构+分析思想内容+总结艺术特色”的“五段论”式的僵化模式。

3)教学目标模糊。

1)朗读课。整堂课都在读,教师读,学生读,录音读,分组读,集体读,单独读??看着整堂课读得沸沸扬扬的,但由于没有在朗读的方法上给学生以相应的指导和点拨,因而这种读,实际上是失去方向的瞎读。

篇六:新课标下的现代诗歌教学

新课标下的现代诗歌教学

作者:陈文珺 学号:2012123315

摘要:立足新课标的视角,从现代诗歌教学的现状、存在的弊端入手,采用审美的方式,充满人文的情怀,对现代诗歌教学进行切实转变,使学生在浓厚的文化气息中不仅懂得如何学习诗歌,而且实现从“学诗—品诗—创诗”的一个质的飞跃。

关键词:新课标 现代诗歌教学 审美创造力 人文素养

一.现代诗歌教学的困窘

现代诗歌主要指用现代汉语写作的“现代诗歌”和用现代汉语翻译的“外国诗歌”,它摆脱了旧体诗的格律束缚,具有高度的概括性、鲜明的形象性、强烈的抒情性以及和谐的音乐性。现代诗歌教学作为语文教学的一个内容,是实施美育的一个重要环节。然而多年来,“读不懂”、“讲不好”的现象仍然普遍存在,导致现代诗歌教学的困窘境况无法得到很好地改善。

究其原因,很大程度上在于教材的编写上。曹继强通过考察初中人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》(七-九年级)的现代诗歌部分,指出一方面在于编选视角出现模糊与偏颇,缺少对诗歌的特征、规律的清晰把握;此外,体例的设计也易导致教学出现偏差,如课后的“研讨与练习”仍过多注重思想意义的探讨。?如此一来,教师在讲授时,便会不由自主的按照主题鲜明、思想突出、文从字顺的思路去解读,因而诗歌教学便易落入僵化模式,朝着单纯的德育说教方向发展。原本蕴含其中的独特魅力便失去了应有的色彩,同时,学生也会因读不懂、学不好而对其失去兴趣。

事实上,正是由于现代诗歌教学中审美意识的缺席,使得诗歌中的人文性受到压抑,只剩下工具性的特征,再加上在考试中所占比重小等多种原因,导致诗歌教学长期处于边缘化状态。近年来,新课标立足于“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度,提出在语文教学中应注重对学生语文素养的培育,即学生在掌握一定的语文基础知识的前提下,养成自主学习的能力,形成开放的视野、创新的意识和初步的合作探究能力,拥有高尚的审美情趣和一定的鉴赏能力,最终具备良好的文化素养。在新的理念下,重绽诗歌之花的魅力,改变现代诗歌教学的僵化局面,刻不容缓。

二.诗歌教学的切实转变

现代诗歌作为一种语言艺术,就必然要以语言文学的审美教育为主体,兼具情感教育、人文教育、品格教育等功能。衡量现代诗歌的价值也应立足于审美的立场。

(一)学诗—品诗

著名电影《死亡诗社》中的基丁老师曾说过这样一段话语,“写一首诗,就是抒发一段感情,表达一种思想,展现一种人生;而读一首诗,则是进入一段情境,品味一份哲理,感受一种人格”。阅读与朗诵诗现代诗歌教学中常用的一种方法,钱理群对此曾提到“汉语是感悟的文字,传统教育也有优点,就是不要让学生过早地了解意义,让他们在朗诵中感悟语言中一种意韵的东西,中国语言文字的美也正好是写作教育与人文教育的结合点”。学生通过自我阅读与朗诵,感受诗歌的音律美,语言美,意境美,领悟其中的“意韵”。

所谓的阅读,并不仅限于简单的朗诵,停留于字面上表象化浅层次的理解。从诗歌创作的角度而言,诗歌是诗人灵魂与现实相互碰撞交融的载体,是自我心

灵对世界的一种内在观照。诗歌中使用的想象、象征本身就蕴含了浓厚的情感,因而也就蕴藏了无限的张力。著名诗人泰戈尔曾说过的一段唯美话语,无形中对此做出了一种形象的阐释,“歌声在空中感到无限,图画在地上感到无限,诗呢,无论在空中,在地上都是如此。因为诗的词句含有能走动的意义与能飞翔的音乐”。诗歌中充满无限的张力在某种程度上便要求教师在进行诗歌教学的过程中,不可单纯依据教学标准和自我诗性品质,对诗歌解读采取统一视角。相反,应该“授之学生以渔”,教授学生通过朗诵,体味语言,透过意象,采用联想、想象的方式品味情感。老师应逐步淡化“讲”,偏向“引”,从而不断强化学生自主学习的能力,在开放式的可能性解读前提下,提倡学生的个性化阅读。让学生通过自身的阅读能力、知识水平、鉴赏水平以及思维方式,一边阅读一边思考,培养自己对诗歌作品的独到见解,提升创新能力。例如在学习诗人泰戈尔的一篇名作《金色花》时,不妨可以从这样的角度来品鉴。

假如我变成了一朵金色花,为了好玩, 长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?

你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。 我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。

当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林阴,走到做祷告的小庭院时,你会嗅到这花香, 却不知道这香气是从我身上来的。

当你吃过午饭,坐在窗前读《罗摩衍那》,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时, 我便要将我小小的影子投到你的书页上, 正投在你所读的地方。但是,你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗?

当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便要突然地落到地上来,又成了你的孩子,求你讲故事给我听。

“你到哪里去了, 你这坏孩子?”

“我不告诉你,妈妈。” 这就是你同我那时所要说的话了。

先让学生自由朗读,然后用两三个词来形容这篇散文诗带给自己的感觉,并给出相应的理由,经过大家的自由发言后,老师再来总结,并引导学生由浅层的语言美感感觉向更为深刻的情感思考,让学生明白诗中的孩子以一种特有的方式表达了对母亲的依恋与爱,显示了人性的美好与圣洁。除此之外,还可以让学生自由联想,如果自己化为文中的一朵金色花,又会以何种特别的方式来表达自己对母亲的爱呢,并尝试着仿写一段。

(二)品诗—创诗

《语文课程标准》提出,“让学生注重审美体验,能感受形象,品味语言,领悟作品丰富的内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考”。现代诗歌教学不能仅限于学会如何品诗,更应该引导学生发挥自我的创造能力,将鉴赏能力向语言运用能力方向延伸和发展。钱谷融先生曾说到:“艺术贵在创造,创作如此,欣赏也如此,不通过再创造的活动,是不能真正领会艺术作品的神理妙趣,不能品味艺术作品中的美的。”

那么如何实现从品诗—创诗这一重要环节的过渡呢?主要从两个方面入手。 一方面是课堂教学。教师可以在诗歌教学过程中,有针对性的选取一些创作强的诗歌,要求学生进行仿写、改写或与之相关主题的创作。通过让学生运用已掌握的一些现代诗歌创作原则和创作技巧,实现由诗的外部,即阅读欣赏,真正进入到诗的内部,即诗歌创作。?这也正印证了古希腊智者派代表人物普罗塔哥拉所说的“学习如果没有达到相当的深度,便不能在灵魂中生根”。

另一方面是研究性课程的开发。这里所说的“研究性课程”与国家颁布的普通高中实施的研究课程既有联系又有所区别。首先,学校应大力支持学生成立与现代诗歌教学相适应的课外活动小组,如诗歌写作小组、读诗社、文学社等,为学生提供写作实践的基地,进行诗歌交流学习的平台。其次,教师在教学环节中应由独自研究“教材”转为“教材、学生双研究”?。时刻留意并记录诗歌教学过程学生反映出的问题以及提出相关的需求。最后,学校综合以上两点,成立现代诗歌教学研究小组,收集、分析相关的数据资料,采用科学化、合理化的方法进行归纳总结,最后将研究成果反馈到教学中去,做到“取之于生,用之于生”。

立足新课标的大视角下,对于现代诗歌教学提出了新的要求。从以往偏向思想德育方面向审美培育方面回归,通过感知、理解、鉴赏以及创造蕴藏其中的诗歌美,促进学生情感得以净化、思维受到启迪、精神境界得到提升,迸发出创新思维的火花,有效使诗歌的工具性、审美性、人文性三体合一,最终使得学生的文化修养得到质的提升。

参考文献:

?曹继强.评初中语文教科书中的现代诗歌[J]语文建设,2008.7

?白建平.用心点亮诗歌之灯-现代诗歌教学浅说[J]中国校外教育,2010.8 ?王志生.新课标下的语文教学新要求[J]教学与管理,2007.6.20

站内推荐
最新作文
优秀作文