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鉴赏诗歌的方法(共5篇)

时间:2017-04-09 来源:作文周刊 本文已影响

篇一:诗歌鉴赏备考方法

因为高考改卷和平常不同,我们无法知道准确数据说明诗歌鉴赏这个考点究竟为总分做了多少贡献,只有根据平常听课、研讨交流所了解的来谈谈我们诗歌鉴赏备考教学的做法。

其实,想法比做法更重要,观念改变,姿态就会变,做法就随之改变。 高考备考要摆脱繁重、枯燥、低效的题海战,首先老师的观念一定要有一个根本的改变。我们的一个重要的想法是:语文备考教学不是教的过程,是学的过程。传统备考教学中的“传授-——接受——考查”的方式很容易让师生都陷入

题海的围困。想追求高效复习,一定要突破这个困局。如何突围?就是打破常规,把学习的主动权还给学生,把课堂时间还给学生,培养学习思考和质疑习惯,相信学生,带领学生一同思考,结合学生的思维特点,引导学生还原文本的分析,放手让学生参与到复习教学活动中,从而带领学生走出语文学习的困境。真正的复习不是帮助学生进一步巩固所学的知识,而是帮助学生在复习的过程中梳理学生自己的思路,教会学生自主复习,自我质疑,自我考评的方法。一句话:以学生的学习为主。

实施新课改以来,这些观念并不新鲜,老师们都认同,但如何在教学中大胆实践,就不一定都做到了。我们的顾虑似乎少很多,我们生源差,高一入学的语文成绩经常都排在全市25-35名之间,就像打扑克,我们总是摸到一手臭牌。反正也是一手烂牌,考得差也正常,与其循规蹈矩坐以待毙,不如大胆改革认真实践,可能会带来一线生机或许也会出奇制胜。

我们的教学计划基本不走“三轮复习”的传统老路了,在松山湖的总结会上我们科组长的总结发言中有一个第五点是:专注题型本质,注重深度备考。听起来,还是很笼统。具体到诗歌鉴赏来说吧。诗歌鉴赏的题型本质是什么?诗歌鉴赏的备考深度在哪里?我的理解:诗歌鉴赏的题型本质是考查学生初步欣赏和鉴赏诗歌内容与艺术形式的能力。无论问题怎么设计,也都是考查学生有没有领悟诗歌的情感,有没有发现或感受到诗人抒发情感的一些艺术技巧。以往我们也是按自己的备考计划,按部就班地分别从“诗歌的形象”“诗歌的语言”“诗歌鉴赏的表达技巧”“评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”几个专题逐一讲练,或者,索性先把什么写景诗、送别诗、边塞诗等古典诗歌的八大类型介绍给学生,告诉他们每一类型一般表达什么情感,运用什么技巧,然后在大量的诗歌鉴赏练习中,一次一次训练,竭力让学生懂得某些诗用了某些鉴赏方法,答题要抓住某些规律等等。这样做行不行?我们多年都这样做,也不乏经验之谈和备考招数,可是,对我们学校的学生来说,我们的十个招数有七八招是不管用的。学生完全不懂诗还要他进一步鉴赏其诗歌的情感和艺术,这就相当于假定我们的学生有较丰厚的赏析古诗的积累,且具备和老师差不多的鉴赏水平。这其实是一个很不靠谱的假定,是高估我们的学生了,尤其像我们的学生,最大的障碍是你带领他鉴赏的诗歌他大部分并没有看懂,勤奋刻苦了半天学到一鳞半爪的所谓鉴赏技巧,牛头不对马嘴地乱用一通,诸如只要问什么手法就只答各种修辞手法,压根儿不明白修辞手法与表现手法的区别;不管什么诗都用“情景交融”来分析技巧;只要诗人有曾经被贬谪的背景就用“怀才不遇、壮志难酬”来把握思想情感;只要是送别诗只管用一个“依依不舍”来形容情感??,学生已经不会静下心来读完整首诗的每一句,也没耐心去揣摩同样是送别诗,这个诗人和别的诗人的心情有

何细微差别。这样下来,备考深陷题海,师生共渡苦海,效果如何,只有天知地知。我们觉得问题就出在我们的辛苦工作是建立在一个不真实的基础上,我们不愿意直面我们的学生鉴赏诗歌水平与复习方式严重脱节的残酷现实,我们老师的应试功利心遮蔽了面对一首诗歌最平常的鉴赏心态,我们忽略诗歌鉴赏的本质规律,也脱离了诗歌的本质。结果,学生不懂诗意就开始生搬硬套大量的诗歌鉴赏的术语,这样做既是为难学生也是为难我们自己,关键是这样做违背了“理解——欣赏——鉴赏”这个最简单的诗歌鉴赏的思维规律。

为尊重这个规律,我们大胆做点改动,不局限于备考的轮数,更注重备考的深度。备考深度是指什么?我们认为:诗歌备考的深度不在诗歌鉴赏的难点有多难,不在于训练学生学会解答难度大的诗歌鉴赏题,而在于学生的情感和智慧有无投入到对一首诗的关注、审视、理解、触动、欣赏乃至鉴赏的过程中来。学生有没有调动自己的心智去领悟诗人在诗中表达的情感以及深藏在词句背后的微妙的心境,最后在学生做题时学生的鉴赏思维有无得到相应训练。显然,这个“深度”是指鉴赏的活动有无深入到学生内心深处。这才是问题的关键。至于诗歌鉴赏中必然涉及到的种种鉴赏方法和答题技巧其实是水到渠成的事情。老师一定要先关注学生的学习状态,切实尊重学生习得规律,不要做吃力不讨好的事。学生根本不懂诗歌,何谈鉴赏?

那么究竟怎么做呢?用什么策略呢?一言以蔽之,诗歌备考的策略就是不要有什么策略,就是回到诗歌鉴赏的本来面目。平常一个人面对一首诗歌该怎么读就怎么读,读懂了,自然就进入鉴赏的层次了。因此我们的高三老师主要做两件实事:一是带领学生读懂诗歌;二是训练学生规范答题。简单说一个是“读懂”,一个是“会答”。从时间安排上,以“读懂”为主,如何答题只是考前两三个月作密集训练,强化答题意识。大量时间都是做前一件事。

一、带领学生读懂诗歌

读懂是一切鉴赏的前提。怎么做?我们不再按部就班地讲专题、讲类型,而是带领学生一头栽进诗歌的海洋(说是“海洋”,其实也就五六十首包含各种基本类型的古典诗歌),不急于做题,只集中于一个目标:读懂。让学生在读懂的基础上自己来关注和发现诗歌类型和相应的鉴赏方法。避免先入为主地抛给学生一些知识、概念、术语、技法。实践出真知。这些东西应该让学生在自己阅读欣赏诗歌的大量实践中自己去发现、感悟。所以我们静下心来,花时间带领学生来赏读大量诗歌,可利用的复习资料很多,如那本《早读晚练》被我们用到淋漓尽致,学生隔三岔五就要与至少一首古诗词打交道,要动口、动手、动脑地读懂一首诗。

具体做法是指“学生书面翻译——师生点评译文——老师引导鉴赏”三个环节。我们几乎在讲一首诗歌前常常要求学生书面翻译这首诗,这看起来很笨,但是却很关键。学生有翻译本,用来翻译文言文,也用来翻译诗歌。尽管在诗歌的翻译上学生遇到的问题比翻译文言文更陌生,更有挑战性,学生的翻译肯定五花八门,但老师真正的目的不是要学生翻得很准,而是引起学生对这首诗的高度关注,先集中学生的注意力,并客观上让学生投入到理解欣赏一首诗的实践活动中去,然后,第二天的课堂上,老师不要急于解读这首诗,诗歌鉴赏备考教学切忌

被诗歌的鉴赏技巧架在空中,老师摇头晃脑地鉴赏,学生仰望,始终无法企及诗歌的艺术境界,渐渐失去信心从而失去注意力。诗歌鉴赏备考,是学生去考,学生读懂是关键,要先把老师的鉴赏,变成学生的鉴赏。既然学生已经初步翻译过了,肯定有很多疑难,老师不要马上解疑,可以让学生在朗读中再领悟诗意,或者让学生根据自己的翻译解读诗意,甚至可以展示学生的翻译让大家讨论,老师不要急于在学生面前炫自己的诗歌鉴赏的功底(包括我自己都常犯这个毛病),要耐住性子让学生自己在诗歌的天地里先摸索,错了也没关系,一个学生的错往往会成为老师最好的教学材料和教学契机。就在这样过程中,学生不但会渐渐悟到诗人的感情,还顺便会发现一些诗歌鉴赏的技巧,老师只是顺势点评、引导、追问、归纳。一堂课,老师可能讲10分钟甚至几分钟,所讲的都是学生已经感觉到却不甚明了而且非常想明了的知识。举个例子:

十五夜望月寄杜郎中(王建)

中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?

注释:郎中:官名。谁家,就是“谁”,“家”是语尾助词,无实义。

(前一天布置学生书面翻译这首诗,第二天课堂上一起来读懂这首诗) 教学环节如下:

1. 先让学生齐读全诗,整体感受诗意

2. 让学生自由提出自己觉得不好翻译或有疑问的词句

3. 然后展示一个学生的译文。如

【学生的翻译】庭院中的树上有休息的乌鸦,冰冷的露水无声无息地打湿了桂花。我在望着今晚月亮,不知道秋天的思念飘落在哪户人家。(邱茜茹)

4.针对展出的同学的答案讨论:对茜茹的翻译有无疑惑处?

学生就很快七嘴八舌提出以下疑问:

① 第一句的“白”字没有翻译到,到底什么意思

② “秋天的思念”是什么思念?

③翻译中看不出诗人是什么感情。

(这个过程让老师了解了学生想知道而不知道的是什么,这很关键。)

当学生七嘴八舌点评人家的翻译时,老师也随机发表点评,注意鼓励学生。

5.【老师点评】

茜茹翻得相当不错!主要诗意都读懂了,尤其有一个动词翻得很好,是哪个?“飘落”,好在哪里?思念本是无形的……真厉害!你们连“以有形写无形”都懂啊!好,大家一起逐一来解决刚才提到的疑惑之处。

①首先“白”字怎么翻译?有没有人会翻译?白色的地?下雪吗?秋天啊,是霜。广东很少见到的。问题是诗中一定是指地上的霜吗?别忽略题目啊!咦?有人说是月光,好像小时候就读过类似感觉的诗句,“床前明月光,疑是地上霜”,对了!不管有霜没霜,反正十五之夜的月光下的地面肯定镀上一层白辉的。

②再来看“秋思”,字面上确实就是“秋天的思念”,大家都想想这是怎样的思念?同学们还指出看不出茜茹翻译的诗歌中诗人是什么感情,可能关键就在对这个“秋思”的理解了。秋天会有什么思念呢?更准确地说是“秋夜的思念”,再准确说应该是“秋月下的思念”,还不是最准确,应该是“中秋月下的思念”,那你认为是什么思念?(学生说“思乡”“思亲”“相思”)别忘了联系题目来理解,思念杜郎中?思念友人?都对,就是“怀人”“思亲”吧。

好,还有没有疑问?对了,有同学指出了茜茹的翻译还忽略了注释的相关内容,“家”无实义。比如有一个词叫“花落谁家”本意是以击鼓传花行酒令,随鼓声传花,鼓停时花落在谁手里谁就罚酒,现在是“谁是获胜一方”的意思,家,已是无实义的助词了,不翻成“哪户人家”,“谁家”应翻成“谁”“谁那边”。

另外,老师觉得“冷”翻成“冰冷”是不是太冷了?秋天的夜露没那么冰冷,“清冷”就可以了。现在对比一下参考译文:

【诗意译文参考】庭院中,十五的月光照射到地面好似铺了一层白霜,树上鸦鹊已安然栖息,清冷的秋露无声地打湿庭中桂花(或许也打湿了月宫里桂花)。举头仰望,今夜明月当空,普天之下,人人都在对月感怀,深沉的秋夜里不知这茫茫思念之情会随月光飘落在谁那边呢

译文点评和比较完成了,学生也差不多理解了此诗表达的情感是一种对远人的深深的思念。到此为止,老师要趁势追问:

我们完全读懂这首诗了吗?这首诗吸引你的还有什么?意象有哪些?意境如何?语言如何?抒情方式如何?还有什么表达技巧?

提出这些问题并引导学生寻找问题的答案,这就进入了“鉴赏引导”的环节。例如:

渲染:选择月光、庭树、冷露、桂花、望月怀远的诗人等意象渲染中秋望月的特定的环境气氛,创设空明、澄静、清冷、悠远、清美、情蕴深沉的意境

烘托:“树栖鸦”这三个字,朴实、简洁、凝炼,既写了鸦鹊栖树的情状,又烘托了月夜的寂静。

想象:“桂花”的意象,绝不仅仅交代庭院中有桂花树。既然是望月,桂花的意象更让人联想到广寒宫(月宫)的桂花树,使“冷露无声湿桂花”的意境,显得更悠远,更耐人寻思,暗点“望月”之题。

语言:写“秋思”用了“落”字,形象新颖,虽没有把思念比喻为具体之物,即所谓“以有形写无形”(如把“愁”喻为一江春水向东流),但这个“落”字却生动形象,仿佛那秋思随着银月的清辉一齐洒落人间似的,让人更真切地感受到诗人的感情。若改为 “在”,就显得平淡无味。

抒情:诗人不再正面写自己的思亲之愁,而是用一种疑问式的委婉语气道出那绵绵的愁念会落在谁那边。“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。”可以想到:普天之下又有多少人在望月思亲,在家的人思念远离的亲人;离乡之人遥望家乡亲人。明明是自己在怀人,偏偏说“秋思落谁家”,其实能在月下这样发问的人,岂不是那个秋思最深的人吗?这就将诗人对月怀远、别离思聚的情思,表现得深沉委婉。

给学生讲解的同时,板书或展示PPT:

在这个过程中,如果学生不懂意象、意境等基本概念或相关鉴赏术语,老师还要及时补充讲解。之后归纳从这首诗学到的鉴赏方法:

(1)立足文本,揣摩每一个字,尝试连贯翻译,领悟整体诗意

(2)找出基本意象,体会诗歌意境

(3)借助流露情感的词语,揣摩诗人表达的情感

(4)积累自己已经感受到的却不会表达的一些术语。如“形象化语言”“委婉的抒情方式”“丰富的联想”尤其是形容意境的那些形容词(空明、澄静、清冷、悠远等)需要记住。

到此为止,这首诗,算是让学生读懂了。

篇二:诗歌鉴赏常见题型及答题方法

诗歌鉴赏常见题型及答题方法(重点)学生版

一、分析意境

提问方式:这首诗营造了一种怎样的意境?

提问变体:这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?

从“情”和“景”的角度对某首诗或词作一赏析。

解答分析:这是一种最常见的题型。所谓意境,应包括景、情、境三个方面。答题时三个

方面缺一不可。

答题步骤:1、描绘诗中展现的图景画面 : 考生应抓住诗中的主要景物,用自己的语言

再现画面。描述时一要忠实于原诗,二要用自己的联想和想像加以再创造,语言力求优美。

2、概括景物所营造的氛围特点 : 一般用两个双音节词即可,例如孤寂冷清、恬静优美、

雄浑壮阔、萧瑟凄凉等,注意要能准确地体现景物的特点和情调。

3、分析作者的思想感情:切忌空洞,要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是

不行的,应答出为什么而“感伤”。

以上四步可概括为:所写的意象+意象的特点是什么+艺术效果+包含的诗人的感情,或描

图景(描绘诗词中展现的图景画面)+点氛围(概括景物所营造的氛围特点)+析感情(分析

作者的思想感情)

术语链接:

A.意境(氛围)特点术语有:

孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉,恬静安谧,雄奇优美、生机勃勃,富丽堂皇,

肃杀荒寒、瑰丽雄壮,虚幻飘渺、凄寒萧条、繁华热闹等。

B.思想感情术语:

迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤,坚守节

操、忧国忧民等。

第一节 写景抒情诗的鉴赏

一、把握形象的特征和寓意。

这就是我们常说的把握诗歌意象。如白居易《琵琶行》“浔阳江头夜送客,

枫叶荻花秋瑟瑟。”“枫叶”、“荻花”、“秋”三个意象不光点明了景物、时节,还通

过这三个意象特有的属性渲染了送别时的环境氛围和诗人忧伤的情绪。古诗意象

往往寓繁于简,寓万于一,以高度浓缩的艺术形象诱发想象,产生奇特的审美效

果。

二、体味诗歌情景交融的意境。

通过描写景物来抒发感情,是中国古典诗的一大特色,山水田园诗更是如此。

自然景物一经诗人摄入笔端,就必然带上诗人的感情色彩,为表达诗的特定情感

服务。情景交融的手法有融情入景、借景抒情、寓情于景等等。

三、领会诗人写景所表现的情感。

一般地写景诗,字里行间透出的情感都是比较容易把握的,但一些表面上纯

粹是写景的山水小诗,就不那么好理解了。这就要求我们对作者的身世,当时的

时代背景有一定的了解,即知人论世,才可能准确地领会诗人写景所表现出的情

感。这里牵涉到一个感情寄托的问题,分析诗歌,应认真判断感情寄托的深浅,

切忌随意拔高作品的思想内涵。

四、分析诗歌的写作技巧和语言特色。

山水田园诗写景的方法很多,鉴赏时应主要注意写景的常见方法和技巧。

1.留意作者观察景物的立足点和描写景物的角度,如高、低、俯、仰的变

化。

2.把握和分析作者描写景物的方法,如绘形、绘声、绘色。如“乱石穿空,

惊涛拍岸,卷起千堆雪。”从作者描写景物的顺序入手分析。即把握写景的层次。如所见、

所闻、所感;感觉、听觉、视觉、味觉、触觉的变化;远景、近景;上下;色彩的搭配等。

3.理解和说明描写景物的技巧,如虚实结合(“晓看红湿处,花重锦官城”);

以动衬静(“月出惊山鸟,时鸣春涧中”);明、暗对比(“野径云俱黑,江船火独

明”);以小见大(“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”);粗笔勾勒和细部描绘

相结合(“千山鸟飞绝,万径人踪灭”与“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”);比兴手法的

运用。

语言运用方面,既要学会欣赏像盛唐诗人所描写的雄浑壮丽的景象,如王维

的“大漠孤烟直,长河落日圆”,又要善于体会诗人细致入微的观察、捕捉和描摹,

如杜甫的“细雨鱼儿出,微风燕子斜”。

五、意境常见的表达程式有两两相对的四组概念:

宏阔——苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远

细腻——空寂、缠绵、幽静、幽美、宁谧、婉转、朦胧

繁复——繁丽、热烈、高亢、繁华、淳朴、喧闹

清冷——暗淡、渺茫、寥落、萧条、荒凉、冷寂

六答题步骤

⒈用自己的话翻译诗歌,读清原诗。

⒉找出诗中写到的景物,明确景物的特征和寓意。(抓意象)

⒊展开联想根据诗中的景物在自己的头脑中构建诗中所展示的画面,体味

诗歌情景交融的意境。(明意境)

⒋把自己融入意境中,想象作者处于其中,会有怎样的感情。(品感情)

⒌分析诗歌中景物描写的作用。

要明确在诗中的位置,一般来说首句:渲染气氛,烘托形象,为全诗打下感情基调;尾

句:含蓄,留下想象的空间。

七诗歌中常见感情。

⑴感情基调:迷恋、忧愁、愁苦、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、

闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守、节操、忧国忧民、压抑、沉郁、欢快、风趣、

平淡。

⑵常见主题:忧国忧民、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄

情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、忆友怀旧、思乡念亲、相知相思、离

愁别恨。

⑶不同诗歌类别不同感情:边塞征战诗对建功立业渴望,有报效祖国的激

情,有抒写征士的乡愁和家中妻子的离恨,有表现塞外生活的艰辛和连年征战的

残酷,有反映对帝王开边的不满和惊异于塞外绝域那种迥异于中原的风光;

即事感怀诗古人常以“即事”为题写诗,因一点事由生发,抒写心中的感慨,

如怀亲、送友、思乡、赠人、人生感悟、闲情逸趣等;咏物寄托是古人赋诗的普

遍现象:或借诗歌以抒写怀才不遇、沉居下位之苦;或感发其报国无门、不为当

道所重之愤;或逞其离愁别绪、物是人非之感;或叙其命运无常、孤苦无助之难。

答题示例:

倦 夜

杜甫

竹凉侵卧内,野月满庭隅。

重露成涓滴,稀星乍有无。

暗飞萤自照,水宿鸟相呼。

万事干戈里,空悲清夜徂。

此诗营造了怎样的意境?表达了作者怎样的思想感情?

答:此诗通过描写凉气、月光、重露、飞萤、宿鸟等意象展现出深秋月夜的景象。(步骤

一)

渲染了幽清冷寂的氛围。(步骤二)

寄寓了诗人忧国忧时的感情,抒发了诗人无限的感慨和忧愤。(步骤三)

春行即兴

李华

宜阳城下草萋萋,涧水东流复向西。

芳树无人花自落,春山一路鸟空啼。

古人在谈到诗歌创作时曾说:“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏

析这首诗。

[答案]这首诗写了作者“春行”时的所见所闻:有草有水,有树有山,有花有鸟,可谓一

句一景,且每个画面均有特色(描图景)。但又不是纯粹写景,而是景中含情,情景交融。诗

中“花自落”、“鸟空鸣”之景都显示了山中的宁静(点氛围),从中更透出一丝伤春、凄凉之

情(析感情)。

西楼

曾巩

海浪如云去却回,北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔,卧看千山急雨来。

【注】(本文来自:WwW.zuowENzhoUkaA.Com 作文周刊:鉴赏诗歌的方法)钩疏箔:把帘子挂起。

问:这首诗描写了什么景象?这首诗表达了什么诗人怎样的情感?请简析之。(6分)

答:连天的海浪伴随着阵阵雷声汹涌而来,在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸,又咆哮着远去,

这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象,渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。表达了

诗人开阔的胸襟和内心豪情。暴风雨将临,按常理本当关门闭户躲避,但诗人却反而高挂起帘

子,敞开窗户,为的是能饱览“千山急雨来”的壮观。

实战演练:

江宁夹口(其三)

王安石

落帆江口月黄昏,小店无灯欲闭门。

侧出岸沙枫半死,系船应有去年痕。

这首诗的首句用了“月黄昏”三个字,请问,诗人借此营造的是一种什么氛围?表达的又

是怎样的心绪?请结合诗的具体内容简要赏析。

绝句

杜甫

迟日江山丽,春风花草香。

泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

(注此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后,暂时定居成都草堂时。

此诗描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。

秋夜

朱淑真

夜久无眠秋气清,烛花频剪欲三更。

铺床凉满梧桐月,月在梧桐缺处明。

此诗无一“情”字,而无处不含“情”字。请从三、四两句中找出最能体现诗人感情的

一个字,并在全诗整体感悟的基础上,简要分析诗人在这两句诗中是如果营造意境的。

望江南 超然台①作

苏轼

春未老,风细柳斜斜。试上超然台上望,半壕春水一城花,烟雨暗千家。

寒食②后,酒醒却咨嗟。休时故人思故国,且将新火试新茶,诗酒趁年华。

【注】①超然台:在密州(今山东诸城)城北。当时苏轼任密州地方官。 ②寒食:清明前一或

二日。旧俗寒食节不举火,节后举火称新火。

(2)请从“情”和“景”的角度对这首词作一赏析。

长安秋望 (唐)赵嘏水村闲望 (宋)俞紫芝

云物凄清拂曙流,汉家宫阙动高秋。 画桡两两枕汀沙,隔岸烟芜一望赊。

残星几点雁横塞,长笛一声人倚楼。 翡翠闲居眠藕叶,鹭鸶别业在芦花。

紫艳半开篱菊静,红衣落尽渚莲愁。 溪云淡淡迷渔屋,野旆翩翩露酒家。

鲈鱼正美不归去,空戴南冠学楚囚。 可惜一绷真水墨,无人写得寄京华。

【注解】两首诗均为七言律诗,赵嘏的诗为宦游长安时所作,而俞紫芝的诗为仕宦失意后隐

逸扬州时所作。翡翠:翠鸟。

(1)两诗均按“望”字组织题材,景中寓情。赵嘏诗紧扣“秋”字,绘出了一幅深秋拂晓图:

云雾飘游,残星寥落,归雁横天,长笛悠怨,红莲凋谢,显出一派凄迷清冷的意境,表现了诗

人内心孤寂伤感的愁思。而俞紫芝的诗

(2)两诗分别以议论和感叹的笔触抒写了诗人内心的情怀,点明诗歌主旨。赵嘏诗中“鲈鱼

正美不归去,空戴南冠学楚囚”,是说家乡鲈鱼的风味此时正美,我不回去享用,却囚徒似的

留在这是非之地的京城,所为何来?借典故抒写了诗人思念故园、毅然归隐的心情。俞紫芝诗

中夜起望西园值月上①

柳宗元

觉闻繁露坠,开户临西园。

寒月上东岭,泠泠疏竹根。

石泉远逾响,山鸟时一喧。

倚楹遂至旦,寂寞将何言。

【注】①这首诗作于诗人贬谪永州之时。

(1)“石泉远逾响”句中“逾”字着似无理,实则精妙。谈谈你是怎样理解的(3分)

(2)古人在谈到诗歌创作时曾说:“作诗不过情、景两端。”请从“景”和“情”的角度简

赏析这首诗。(5分)

军城早秋

严武[注]

昨夜秋风入汉关,朔云边月满西山。

更催飞将追骄虏,莫遣沙场匹马还。

[注]严武(726-765):字季鹰,华阴(今陕西华阴县)人。曾任成都尹剑南节度使,广德

篇三:诗歌鉴赏方法(鉴赏诗歌中的人物形象)

诗歌鉴赏方法(鉴赏诗歌中的人物形象)

1.(四川卷)阅读下面的宋诗,然后回答问题。(8分)

怀天经、智老,因访之

陈与义

今年二月冻初融,睡起苕溪绿向东。

客子光阴诗卷里,杏花消息雨声中。

西庵禅伯还多病,北栅儒先只固穷。

忽忆轻舟寻二子,纶巾鹤氅试春风。

(选自《陈与义集校笺》)

[注]天经,姓叶,名懋;智老,即大圆洪智和尚。诗中“禅伯”指大圆洪智,“儒先”指叶天经。

(1)请简要概括诗中诗人的形象特点。(3分)

答:

(2)请对这首诗第二联进行赏析。(5分)

答:

2.(福建卷)阅读下面这首诗歌,回答问题。(6分)

访 隐 者

[宋]郭祥正 ①一径沿崖踏苍壁,半坞寒云抱泉石。

②山翁酒熟不出门,残花满地无人迹。

[注]①坞:山坳。②山翁:此处指隐者。

(1)在诗句中,与诗题相呼应的最关键的一个字是 。(1分)

(2)结合第三、四句,赏析“隐者”的形象。(3分)

答:

(3)下列诗句与这首诗所寄寓的情怀最相近的一项是()(2分)

A.开荒南野际,守拙归园田。

B.锦城虽云乐,不如早还家。

C.艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

D.春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾。

问题解读 以上1(1)和2(2)小题均考查鉴赏诗歌中的人物形象的能力,能力层级为D级。诗中的人物形象包括诗中主人公形象和诗人形象。

主人公形象,即诗歌中描写的人物形象。《静女》:刻画了一对青年恋人的形象,男青年热烈痴情、淳朴憨厚,女青年漂亮活泼、伶俐俏皮。《氓》:刻画了勤劳善良而又清醒刚烈的女主人公形象。

诗人形象,一般指的就是抒情主人公,即诗人自己。有别于小说中的“我”(非作者本人)。实际上是“诗化了的作者”,是作者在诗中的“代言人”。

常见的设问方式有:

①请简要概括诗中诗人的形象特点。

②结合诗句,赏析诗中某某形象。

③诗中的XX是怎样的一个人物形象?请简要分析。

方法点拨 鉴赏诗中人物形象的思路与其他文学作品中的方法一致,一般从其社会地位、思想意识和性格特点等方面入手。

方法1 解读标题法

标题是文章的眼睛。有的标题概括了作品的重要内容,有的标题提示了作品的线索,有的标题奠定了作者的感情基调。例如:四川卷的《怀天经、智老,因访之》这个诗题,“怀”字,是怀念之意,点出诗人感情,可以看出诗人对友情的珍视;“天经、智老”点明怀念之人;“因访之”点明写作缘由。再如,福建卷的《访隐者》这个诗题,也直接点明诗歌内容。

方法2 知人论世法

我们在欣赏古人的诗歌作品时,应该深入探究他们的生平和为人,全面了解他所生活的环境和时代。这就是所谓“知人论世(《孟子·万章下》)”的方法。例如:杜甫从年轻时起就抱有“致君尧舜上,再使风俗淳”的理想,腐败的封建政治,动乱不已的社会现实,却不仅使杜甫的政治理想破灭,而且生活也陷于困顿。杜甫把自己壮志未酬的痛苦与对诸葛亮的仰慕之情熔铸在一起,表现在《蜀相》一诗中。陆游是伟大的爱国主义者,他一生都渴望恢复中原、报国杀敌,对投降派把持朝政,使自己的报国壮志付诸东流充满愤恨。《书愤》就是抒发这种愤恨感情的作品之一。

方法3 抓关键句法

这里的关键句包括人物描写句、含有典故的句子等。古代诗歌往往以片断的形式来刻画人物,用一个神态、动作、微妙的心理变化等表现人物性格,所以,概括人物形象,一定要联系诗中描写人物形象的语句进行分析。例如:

回答1(1)题时,从“客子光阴诗卷里”可以想象诗人每日吟诗度日,是一个“情趣高雅”之人;从“西庵禅伯还多病”“忽忆轻舟寻二子”可以分析得知诗人挂念着自己的朋友,可以看出他珍视友情;从“纶巾鹤氅试春风”一句可以分析得知,诗人装束高雅,迎风而立,是一个风流飘逸之人。再如:回答2(2)题时,从“山翁酒熟不出门,残花满地无人迹”两句,写出了隐者独饮自己酿造的酒,足不出户,门外落花满地,无人造访、无人洒扫的隐居生活。

方法4 分析注解法

有的诗词鉴赏在原诗之后附有注解,阅读这些注解,可以帮助我们了解作者、作品的有关情况,以便更准确地理解作者的感情及作品的内容。例如:四川卷中,[注]天经,姓叶,名懋;智老,即大圆洪智和尚。诗中“禅伯”指大圆洪智,“儒先”指叶天经。据此注释,我们很容易明白诗人所怀何人及所怀之人的身份。这样结合人物身份再概括诗人形象时,也会有的放矢。

答题步骤

【必备知识】常见诗人形象举隅:

①傲视权贵、傲岸不羁的形象。如《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”一句,表现了李白淡于富贵、傲视权贵的思想,塑造了一个不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。

②心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。呜呼,何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足?”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中,而能推己及人,表现了他忧国忧民的性格。

③寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采菊东篱下,悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活,表现出诗人对官场的厌恶,对田园的喜爱;如王维《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写,表达了对山水风光的喜爱。

④怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君,后不见贤明之主,想起天地茫茫悠悠无限,不觉悲伤得流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

⑤矢志报国、慷慨愤世的形象。如陆游和辛弃疾。两位诗人的许多诗歌都反映出他们忠心报国,而不被重用的情感,如《示儿》《十一月四日风雨大作》《破阵子》。

⑥友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。

⑦献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的《凉州词》、王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国,献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则表现了体察人民痛苦、反对战争之情。

⑧爱恨情长的形象。如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意,塑造了一个爱恨情长的艺术形象。

【答案详解】

1.(1)解析:本题重点考查考生鉴赏古代诗歌的形象和表现手法,能力层级为D级。解答此类题要有整体意识,先仔细审读题目、诗句(尤其是诗句中的关键词)和注释,再运用鉴赏知识对人物形象及诗句特点进行分析,最后按题目要求进行解答。

(1)本题考查鉴赏诗歌形象的能力,能力层级为D级。开篇写时间变化,一夜之间,春水已涨,尽向东流,顿生怀友、访友之意。但笔意至此,先出一折,从自己写起。安于贫贱,甘于淡泊,在吟诗作赋的生涯中,看到杏花春雨又送来一个春天,心中充满了顺适之感。自己如此,友人也是一样。所以下面写到禅伯之多病,儒先之固穷。实则写己即写友,写友即写己,二者交相为用,互为生发,以见出心灵的相契,见出溪涨思友的心理依据。有了前面的铺垫,末二句就顺理成章地踏上了访友的路途。至于见到友人后的情形,却全都忽略了,留给读者自己去想像。

参考答案:诗人形象:情趣高雅、珍视友情、风流飘逸。

(2)本题考查鉴赏诗歌的表现手法的能力,能力层级为D级。分析此诗,应从对仗手法、情景关系等角度考虑。“客子光阴诗卷里,杏花消息雨声中”一联在当时广为传诵,诗人以“客子”对“杏花”,以“诗卷”对“雨声”,一我一物,一景一情,情景交融。其中苦还是乐,怜还是惜,悲还是喜,令人难以察觉,给读者留下思考的空间。

参考答案:诗人客居外地,以诗自娱,观赏杏花,此种生活,是苦是乐,是悲是喜,诗中并未直接道出,给读者留下了想象空间,“客子”对“杏花”,“诗卷”对“雨声”,融情于景,以自然清新的笔调表现诗人的平淡闲适之情。

2.(1)解析:本题考查鉴赏诗歌语言的能力,能力层级为D级。诗歌叙述了自己拜访隐者时见到的景象。只有一条小路,通往隐者的居住地,这条小路横亘在悬崖峭壁上。一个“踏”字,既写出了隐者居住地的偏远,又点明了诗人的造访之意,照应了题目。解答本题要抓住诗题“访隐者”的“访”字,相呼应的必然是动作“踏”字。

答案:踏

(2)解析:本题考查鉴赏鉴赏诗歌形象的能力,能力层级为D级。隐者居住的山坳里寒云密布,在山石间盘绕,在山泉上翻腾。在这天气转寒之时,隐者自己酿造的酒也熟了,所以隐者也不出门了,更无外

人来访。门外因天寒而凋落的花朵,因为没有主人来打扫,没有客人的来访,洒落一地。全诗借写隐者居住地的偏远,以及满地落花无人来打扫的景象,表现了隐者远离尘嚣、率性自适的品性。

参考答案:通过描写隐者独饮自己酿造的酒,足不出户,门外落花满地,无人造访、无人洒扫的隐居生活,表现了隐者避世脱俗、随性自然的情怀。(意思对即可)

(3)A 解析:本题本题考查评价诗歌的思想内容和作者的观点态度的能力,能力层级为D级。《访隐者》一诗通过对隐者居住地的描述,寄寓了作者对隐居生活的向往之情。A项是陶渊明《归园田居》中的诗句,叙述的是作者辞官归隐后的生活,和本诗所寄寓的情怀相似。

篇四:古诗词鉴赏方法全解

而特指南京城,六朝时的南京城。

练习:《题李凝幽居》从这个诗题中可以看出什么内容? 【提示】说明诗的内容是描写李凝的僻静居处。

诗后的注释很多都涉及关键词的理解和诗歌的写作背景,对我们理解诗歌情感有直接的帮助。

例如:(2006年福建高考题)阅读下面一首唐诗,按要求答题。

端 居① 李商隐

远书归梦两悠悠,只有空床敌素秋②。阶下青苔与红树,雨中寥落月中愁。

【注释】①端居:闲居。②素秋:秋天的代称。

提示:“闲居”与诗中的“空床”“寥落”相应,写出了作者精神上闲极无聊时的孤独与寂寞。而“素秋”则创造出了凄凉的意境。

2、读内容时划出关键词:划出表现作者情感、观点的词,划出表现事物特征的词,是准确把握诗歌情感的基础,是诗歌鉴赏分析的起点。 四、审题与答题思路

古诗鉴赏题,大体上可归纳出七种问答模式。 第一种模式:分析意境型

一般提问方式:这首诗营造了一种怎样的意境?

变式提问:这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情? 解答分析:这是一种最常见的题型。所谓意境,是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

答题步骤:

(1)描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物,用自己的话言再现面画面。描述时一要忠实于原诗。二要用自己的联想和想象加以再创造,语言力求优美。

(2)概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可,例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等,注意要能准确地体现景物的特点和情调。

古诗歌鉴赏 命题模式与答题思路(学案)

教学目标:

1.了解诗歌鉴赏的基本知识

2.掌握诗歌鉴赏的命题模式与答题思路 教学方法:

讲练结合,侧重训练。 教时安排: 三课时 教学过程: 第一课时: 一、《考试说明》对文学鉴赏的要求

①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧; ②评价文学作品的思想内容。

解读:所谓对形象、语言、表达技巧的鉴赏,本质就是抓住形象特征、体现特征的语言、表达技巧的特点,并讲清他们与思想感情之间的联系。

所谓评价文学作品的思想内容,就是完整地把握诗歌的思想感情并表达出来。 二、诗歌鉴赏所需的知识准备 诗歌的意象 诗歌的主旨 诗歌的语言风格 诗歌的表达技巧

1、表达方式: 诗词中主要运用叙述、描述、议论、 抒情四种表达方式,这其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同;抒情方式有(抒情方式 主要有直接抒情和间接抒情两种方式。)直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生 情因景生 以景衬情 融情入景 一切景语皆情语等。2、结构形式: 诗歌的结构形式,常见的首尾照应,开门见山、层层深入,先总后分,先景后情、卒章显志,过渡、铺垫、伏笔等。 3、修辞手法:主要的修辞手法有:\"对偶\"\"比喻\"\"拟人\"\"借代\"\"夸张\"\"排比\"\"反复\"\"象征\"寄寓 寄托等,

4、写作技巧:写作技巧包括:赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。

5、艺术风格: 包括雄浑、旷达、豪放、俊爽、冲淡、沉郁、悲慨、婉约 三、读懂诗应养成的习惯 1、读标题、读内容、读注释

很多同学只注意读内容,而不注意读标题、读注释。

诗歌地题目往往告诉我们诗歌的内容。关注标题中具有含义的词语,理解词语的字面意思,揣测词语后的深层含义,可以帮助我们理解诗的主题以及作者的情感。比如陆游的《书愤》,意为“书写愤恨”。刘禹锡的《石头城》,不是指用石头筑成的城,

(3)分析作者的思想感情。切忌空洞,要答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的,应答出为什么而“感伤”。 典型示例:

绝句二首(其 一)

杜 甫

迟日江山丽,春风花草香, 泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

注:此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离后,暂时定居成都草堂时。 此诗描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。

答:此诗描绘了一派美丽的初春景象,春天阳光普照,四野青绿,江水映日,春风送来花草的馨香,泥融土湿,燕子正繁忙地衔泥筑巢,日丽沙暖,鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。

真题感知:阅读下面一首唐诗,然后回答问题。

竹窗闻风寄苗发司空曙

李 益

微风惊暮坐,临牖思悠哉。 开门复动竹,疑是故人来。 时滴枝上露,稍沾阶下苔。 何当一入幌,为拂绿琴埃。

苗发、司空曙是李益诗友。

(1)诗以“微风”开头,并贯穿全篇。请对此作具体说明。

(2)“时滴枝上露,稍沾阶下苔”两句渲染了什么样的氛围?表达了作者什么样的心情?

(3)诗中哪一句可以使人联想到“知音”的故事? 答案:

真题重练: (2007年全国卷2) 阅读下面这首唐诗,然后回答问题。

新晴野望王维

新晴原野旷,极目无氛垢。郭门临渡头,村树连溪口。 白水明田外,碧峰出山后。农月无闲人,倾家事南亩。

注:尘垢:尘埃。

(1)第三联上下两句中最精炼传神的分别是哪 一个字?请简要分析。 答:

(2)尾联描写了一幅什么样的图景?这样写有什么好处? 答:

第二种模式:分析技巧型

提问方式:这首诗用了怎样的艺术手法?

提问变体:请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法,或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?

解答分析:艺术手法是诗人用以抒发感情的手段方法,要准确答题,必须熟悉常用的一些表现手法。艺术手法分抒情手法、表现手法、修辞手法三大类。 答题步骤:

(1)准确指出用了何种手法;(2)结合诗句阐释说明作者是怎样运用了这种手法的;(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情 典型示例:

1.阅读下面一首宋诗,然后回答问题。(8分)

早行 陈与义

露侵驼褐晓寒轻,星斗阑干分外明。 寂寞小桥和梦过,稻田深处草虫鸣。

此诗主要用了什么表现手法?有何效果?

答:主要用了反衬手法(步骤一)。天未放亮,星斗纵横,分外明亮,反衬夜色之暗;“草虫鸣”反衬出环境的寂静(步骤--)。两处反衬都突出了诗人出行之早,心中由漂泊引起的孤独寂寞(步骤三)。

真题感知:(2005年全国卷Ⅲ)阅读下面一首宋诗,然后回答问题。(8分)

雨后池上 刘攽

一雨池塘水面平,淡磨明镜照檐楹。 东风忽起垂杨舞,更作荷心万点声。

(1)简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静的。 (2)试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。 答案:(1)(2)

真题重练:(2005年福建卷)(6分)阅读下面一首唐诗,然后回答问题。

与夏十二登岳阳楼

李白

楼观岳阳尽,川迥洞庭开。 雁引愁心去,山衔好月来。 云间连下榻,天上接行杯。 醉后凉风起,吹人舞袖回。

注:乾元二年,李白流放途中遇赦,回舟江陵,南游岳阳而作此诗。 (1)诗中的“雁引愁心去”一句,有的版本写作“雁别秋江去”。你认为哪一句更妙,为什么?(4分) 答案:

(2)对第三联“云间连下榻,天上接行杯”所运用的艺术表现手法做简要分析。 答案:

二、教学内容

第三种模式:炼字析句型

提问方式:这一联中最生动传神的是什么字?为什么?

提问变体:某字历来为人称道,你认为它好在哪里?

简析某字的妙处、作用 简析某句话的好处作用

解答分析:古人作诗讲究炼字,这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈,得放在句中,并结合全诗的意境情感来分析。 答题步骤:(1)解释该字在句中的含义,或解释该句的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描述景象,或解析该句中各词创造的形象。(3)点出该字或该句烘托了怎样的意境,或表达了怎样的感情。 典型示例

南浦别 白居易

南浦凄凄别,西风袅袅秋。 一看肠一断,好去莫回头。

前人认为,“看”字看似平常,实际上非常传神。它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗?为什么?

答:同意。“看”,在诗中指回望(步骤一)。离人孤独地走了,还频频回望,每一次回望,都令自己肝肠寸断.此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦朦,想看又不愿看的形象(步骤二)。只一“看”字,就淋漓尽致地表现了离别的酸楚(步骤三)。

真题感知:阅读下面一首唐诗,然后回答问题。(2003年全国)过香积寺 王 维

不知香积寺,数里入云峰。古木无人径,深山何处钟。泉声咽危石,日色冷青松。

薄暮空潭曲,安禅制毒龙。[注]。

[注]安禅,佛家语,指闭目静坐,不生杂念;毒龙,指世俗欲念。

古人评诗时常用“诗眼”的说法,所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字。你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪一个字?为什么?”请结合全诗简要赏析。 [答案]

第二课时

一、提示:

本节课重点掌握诗歌语言鉴赏的四种类型。

诗是语言的艺术,要读懂一首诗,必须先理解诗歌语言的含义。古代诗歌的语言是最凝炼的,往往一词一句就能生动地描摹出事物的特征,深刻地反映思想内容。鉴赏时应联系全诗的主旨,从遣词、造句、修辞等不同方面仔细揣摩、推敲,体会意境,感受情趣,领悟主旨,由物及人,由景及情,由表面深入本质,多层面理解作者炼字炼意的技巧。

真题重练:1、(2005年天津高考卷)阅读下面一首诗,完成后面题目。

湖州歌(其六)

汪元量

北望燕云不尽头,大江东去水悠悠。 夕阳一片寒鸦外,目断东西四百州。

注:此诗是元灭南宋时,作者被元军押解北上途中所作。

(1)简析"望"在诗中的作用。

(2)简析"大江东去水悠悠"与苏东坡"大江东去浪淘尽,千古风流人物"表达的不同情感。 答:

2、(2006年福建高考题)阅读下面一首唐诗,按要求答题。

端 居 李商隐

远书归梦两悠悠,只有空床敌素秋②。 阶下青苔与红树,雨中寥落月中愁。

【注释】①端居:闲居。②素秋:秋天的代称。

⑴这首诗第二句中的“敌”可否换成“对”或其他词?请简述理由。 答:

⑵这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点?请简要分析。 答:

第四种模式 :分析语言特色

提问方式:这首诗在语言上有何特色?

提问变体:请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

解答分析:这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙,而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有:清新自然、朴实无华、华美绚丽,明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动??

答题步骤:

(1)用一两个词准确点明语言特色;(2)用诗中有关语句具体分析这种特色,(3)指出表现了作者怎样的感情。 典型示例:

春 怨 盖嘉运

打起黄莺儿,莫教枝上啼。 啼时惊妾梦,不得到辽西。

请分析此诗的语言特色。

答:此诗语言特点是清新自然,口语化(步骤一) 。“黄鸳儿”是儿化音,显出女子的纯真矫憨。“啼时惊妾梦,不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦(步骤二)。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情(步骤三)。

真题感知:阅读下面一首唐诗,完成后面的问题。

邯郸冬至夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐,还应说着远行人。

注:冬至:二十四节气之一,唐朝时是一个重要节日。

(1)简析“抱膝灯前影伴身”一句,并说出作者当时怀有一种什么样的心情。 (2)作者是怎样写“思家”的?语言上又有什么特点? 答:

第五种模式,一词领全诗型

提问方式:某词是全诗的关键,为什么?

解答分析:古诗非常讲究构思,往往一个字或一个词就构成全诗的线索,全诗的感情基调,全诗的思想,抓住这个词命题住住可以以小见大,考出考生对全诗的把握和程度。

答题步骤:(1)该词对突出主旨所起的作用。(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。 典型示例:

春夜洛城闻笛 李 白

谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳,何人不起故国情?

前人在评论这首诗时曾说,“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么?你是否同意“关键”之说?为什么?

解析:试题选了李白《春夜洛城闻笛》一诗来鉴赏。前人《辋师团唐诗笺》一书中对此诗的评论是:“‘折柳’二字为通首关键。”现在的题目也就从这儿提出。“折柳”原是指“折取柳枝”。相传,长安东有一桥名为灞桥,汉人送客到此折柳赠别,因此后世就习惯用“折柳”来作为赠别或送别之词。但从本诗“此夜曲中闻折柳”一句来看,此处的“折柳”是一首曲子。其实“折柳”即“折杨柳”曲的省称,这首曲子往往用来表示惜别怀远之情。本诗描写的是:春宵人静之时,作者忽然听到了一阵悠扬的笛声,仔细一听,这笛声乃“折柳”曲。作者由“折柳”曲想到,此时正是折柳的季节,春天已到,而自己却还漂泊在外,不禁引起了思乡之情。可见,“折柳”在诗中寓有惜别怀远之意。这首诗着重写作者的一种思乡之情。作者的思乡之情,从诗中看,又恰恰是由听到“折柳”曲后而引起的。所以说,“折柳”在诗中的地位实为重要。

参考答案:“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。同意。本诗抒写了思乡之情,而这种思乡之情是由听到“折柳”曲的笛声引起的,可见“折柳”是全诗的关键。真题感知: ( 2006四川高考 )

夜归

宋○周密

夜深归客倚①筇行,冷②磷依③萤聚④土塍。

(2)“竹窗斜漏补衣灯”这一耐人寻味的画面中蕴含了哪些感情?请简要赏析。

第六种模式:比较观点型

提问方式:有人这样认为,有人那样认为,你觉得呢?

提问变体:有人认为某字用得好,有人认为某字用得不好,你认为昵? 解答分析:依据原诗词作答,一定要从原诗词中找到原因,理由。

答题步骤,找到原词句中的关键几点,分条作答。

真题感知: (2004年广东,16)阅读下面一首唐诗,然后回答问题。(6分)

江汉 杜 甫

江汉思归客,乾坤一腐儒。 片云天共远,永夜月同孤。 落日心犹壮,秋风病欲苏。 古来存老马,不必取长途。

(1)这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二、三联用了“片云”孤月”“落日”“秋风”几个意象,请分析其情景交融的意境。

(2)有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神,也有人认为这首诗表达了诗人的怨愤之情,你同意哪种看法?请说明理由。亦可另抒己见。 答案:

第七种模式:比较阅读型

两首诗对照阅读,一般来说,可以从以下几方面去比较: (1)所写内容的同与异;

村店月昏泥径滑,竹窗斜漏补衣灯。

注:①筇(qióng):本是竹的一种,这里指竹杖。倚筇:扶杖。②磷:磷火,俗谓鬼火。③萤:指萤火。④土塍(chéng):田野里的土埂子。 (1) 本诗是怎样以“夜归”统摄全篇的?结合全诗简要赏析。

篇五:古诗词赏析方法

浅谈如何引领学生鉴赏古诗词

如果说中国古典文学是一所瑰丽的花园,而中国古诗就是园中一朵馨香独具的奇葩。特别是近年来的中考、高考都加强了古诗词赏析能力的考查,旨在提高学生的欣赏品位和审美情趣。古诗词赏析成为语文教学的重点,也是难点。下面以《江城子 密州出猎》和初中部分古诗为例来谈谈从哪些方面引领学生鉴赏古诗词呢?

江城子 密州出猎

老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈。为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。

酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨?持节云中、何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。

一、 炼字

炼字主要是品味重点词语,分析其含义和表达作用,体会其妙处。

如 “老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈。”其中“卷”字用得好,简析好在何处?

赏析用词妙处时应从以下几点入手:①解释该字的一般含义和它在句中的意思;②展开联想和想象,把你认为好的字还原到句中,再现诗人所描绘的情景;③说出该字表达了什么样的情感或烘托了怎样的意境。上题答案是:①一个“卷”字写出千余匹马卷过小山冈,一个“卷”子极言队伍行走之快,体现出出猎的威武雄壮。②其妙处表现作者率领众多的随从,纵马狂奔,飞快的越过小山冈,。③一方面写出速度快;另一方面写出猎的情绪高昂、精神抖擞,阵势威武雄壮。

二、炼句

例如:《江城子密州出猎》问题:“持节云中、何日遣冯唐?”一句有什么含义?在表达上有什么好处?答案:含义:这是词人以魏尚自喻,意思是说,什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样起用自己呢?好处:运用典故,使表达委婉含蓄。

此题属于炼句题,主要是鉴赏诗词的表达技巧。古代诗歌十分讲究表达技巧。 主要指抒情方式、修辞手法、表现手法三个方面,这是教学中的重点难点。

1、抒情方式。抒情是诗的灵魂,诗人就是藉此来言志抒怀的。教师在教学中应明确诗中常见的抒情方式:①直抒式,直抒胸臆。如《关睢》《蒹葭》,爱慕之情流露大胆、直接、强烈而真挚。“乡书何处达,归雁洛阳边”“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”“断肠人在天涯”等都直接抒发了思乡之情。②叙事式,

即通过叙事来抒情,如《木兰诗》《观刈麦》《茅屋为秋风所破歌》等。③写景式,这是最主要的抒情之式。情景相生,写景就是为抒情服务的。《观沧海》《春望》《使至塞上》《钱塘湖春行》《渔家傲》《天净沙秋思》等均是情景珠联璧合的典范之作。④议论式,即通过评论来抒情。如“兴,百姓苦;亡,百姓苦”,“今我何功德??尽日不能忘”,“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”等。

2、修辞方法。修辞的运用可以丰富表达的内容,修辞方法的分析对理解诗的内容极为重要,诗词中常用的修辞方法有比喻、拟人、夸张、对比、双关等。如:《雁门太守行》首句中“黑云”“金鳞”的比喻,写出敌重兵压境及守城将士们严阵以待的情形。《书湖阴先生壁》中“两山排闼送青来”用拟人修辞写出送青入门的两山是多么的多情可爱。《观刈麦》中农民辛勤劳苦与自己不劳而获的对比,表现白居易作为封建官吏关心民生疾苦的可贵。《凉州词》中的“春风”,《十一月四日风雨大作》中的“风吹雨”都是双关词,要分析其深刻含义则要指导学生结合时代背景及比喻等修辞手法。

3、表现手法。诗人常用烘托渲染、典故、借古讽今、虚实相对等表现手法来增强诗词的表现力,以利于自己情感的表达。在教学中要讲解透彻,以便学生能由此及彼,在诵读时注意这些表现手法的表达效果。如《泊秦淮》首句以“烟、水、月、沙”四种景物烘托出凄迷冷寂的气氛,暗示唐王朝国运衰微,隐含对国事的担忧,与下文沉湎声色享乐的达官贵人形成对比。《江城子 密州出猎》中“冯唐”典故的运用,表现苏轼渴望重新得到朝廷重用,为国效力的强烈愿望。王昌龄在《出塞》中借汉代李广英勇善战,威镇边疆来讽刺唐王朝用人不当,边将无能的现实。《观沦海》中曹操先写眼前大海生机勃勃的实景,后写想像之景,大海吞吐日月星辰的博大气象,借以抒写自己渴望建功立业的雄心壮志和宽阔胸襟。

三、炼意

“意”既指全诗的主旨,也指该诗的意象和意境。即理解诗歌内容,初步把握诗人所要抒发的感情。

例题:《江城子密州出猎》中词的结句“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”的意思是什么?表达了作者什么情感?

答案:意思:到那时我一定会把雕弓拉得满满的,向西北方的天狼星猛射过去。情感:表达了自己要报效国家,关怀国家命运,为国御敌立功的壮志。

中学阶段古诗中常见的思想感情有:1)忧国伤时:揭露统治者的昏庸 腐朽 ;反映离乱的痛苦 ;同情人民的疾苦;对国家民族前途命运的担忧。2)建功报国:建功立业的渴望;保家卫国的决心 ;报国无门的悲伤;山河沦丧的痛苦, 年华消逝,壮志难酬的悲叹;揭露统治者穷兵黩武;理想不为人知的愁苦心情。 3)思乡怀人:羁旅愁思;思亲念友;边关思乡;闺中怀人。4)生活杂感:寄情山水、田园的悠闲;昔胜今衰的感慨 ;借古讽今的情怀;青春易逝的伤感;仕途失意的苦闷;告慰平生的喜悦。

如何来确定归纳出诗人在诗中表达的情感呢?

1、看作者。每个诗人都有不同的生活经历,思想观念和创作风格。如李白 浪漫、豪放,杜甫现实、沉郁;苏轼开豪放词风,李清照以婉约表情;王维、孟浩然属田园诗派,高适、岑参是边塞诗派;陶渊明隐居田园,消极遁世,曹操充满豪情,敢于包揽日月。

2、看诗题。有些标题即指明了诗的主题,如标题中出现“送”,表明是送别诗,往往是表达真挚友情的;出现“塞上塞下”,表明是边塞诗,往往表现的是戍边将士们的爱国思乡之情;出现“秋”,则往往是悲秋之作,抒发的常常是思乡怀人之情。

3、看意象。意象即诗中所表现的人、景、物。意象往往具有象征意义,如“胡 马”、“单于”、“楼兰”象征入侵的敌人;“柳”与送别有关,古人有折柳而别的习俗;“雁”、“月亮”借以抒发思乡怀人之情;“花落”、“花残”令人伤感;“杜鹃”、“子规”,叫声哀婉,令人凄凉哀伤;“菊花”、“梅花”象征是坚强、高洁。中阶段古诗中常见的思想感情有:1)忧国伤时:揭露统治者的昏庸腐朽 ;反映离乱的痛苦 ;同情人民的疾苦;对国家民族前途命运的担忧。2)建功报国:建功立业的渴望;保家卫国的决心 ;报国无门的悲伤;山河沦丧的痛苦, 年华消逝,壮志难酬的悲叹;揭露统治者穷兵黩武;理想不为人知的愁苦心情。 3)思乡怀人:羁旅愁思;思亲念友;边关思乡;闺中怀人。4)生活杂感:寄情山水、田园的悠闲;昔胜今衰的感慨 ;借古讽今的情怀;青春易逝的伤感;仕途失意的苦闷;告慰平生的喜悦。

以上所谈是我在毕业复习古诗词鉴赏时归纳的几点看法。我国是诗的国度,我国古代诗歌意蕴悠远,内涵丰富。作为语文教师带领学生走进古代艺术殿堂,

去体会古诗的语言美,感受古诗的画面美,领悟古诗的意境美,理解古诗的哲理美,是我们义不容辞的责任。

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