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一年级作文辅导(共8篇)

时间:2017-04-09 来源:作文周刊 本文已影响

篇一:家长如何辅导一年级作文

教一年级的孩子写作文

写作文,等孩子慢慢上了高年级,可能会是一个让很多家长头疼的问题吧。现在已经是一年级的下学期了,孩子的识字量也不断增多,可以让孩子开始写简单的日记了,算是个小小的预热,就算是胡抹瞎画也好,多少让孩子养成一点写作的习惯。

一、对于一个刚上小学一年级的小孩子,首先不要逼孩子写。不要用成人的思维帮助孩子去写一些超越孩子认知范围的所谓完美的文章。这一个阶段就是让孩子养成写的习惯,因为孩子已经开始写了,既然开始写了,那就会写的越来越多,越来越好。

二、写作最重要的基础就是读书,有声读物、绘本读物、童话、百科要交叉混合,不但能增加孩子的知识面和识字量,而且让孩子能初步掌握一些词汇的运用方法,这才能逐步让孩子能对写作产生兴趣,其实很多孩子不愿意去写,大多是因为识字量小,词汇比较贫乏,造成孩子无米下锅的困窘,进而对写作产生厌倦。

三、可以先引导孩子讲作文开始,等孩子讲的逐渐顺畅起来的时候,再进入写作阶段,这样会避免孩子编写故事和记录事情的时候出现不适应的感觉。不过千万别沉湎于孩子讲的很精彩就满足了,因为从说到写其实也是一个艰难的过程,差别太大了,有些孩子讲故事犹如花团锦簇一般,可谓精彩纷呈,但是一落笔就又从终点回到了起点,依然是几个贫乏的词汇,拼来凑去,和说的文章实在不可同日而语。

四、最开始的作文,孩子的思路很狭窄,经常使用固定的格式开头和结尾,引导孩子想一些不一样的开头,每次她只要运用新颖的开

头,不管合适不合适,都大力夸奖他们的想法有创意,这样他们很愿意尽量去想一些不一样的开头和结尾方式,写一些不一样的开头和结尾,虽然还有很多不足之处,但是孩子肯思考还怕写不出好文章吗?

五、孩子最开始写作文,最明显的缺点就是容易主题散乱,没有重点和中心,平铺直叙,松着开始,散着结束。写日记有题目,就算不写题目,心中也要给这篇文章定个题目。定下题目的好处就是,让孩子能确定这篇作文要写什么,一切围绕着这个主题写,慢慢地就会让写作主题散乱的毛病改进不少。

六、最开始写作文另一难题就是,孩子对人物、静物还有环境描写差强人意,孩子总是不知道从哪里开始写,怎么写。最好的办法是加强对环境的观察能力,采取递进式的方法,逐渐丰满对物体、环境的描写。比如说,拿出一块蛋糕,让孩子逐级描述,从这是一块蛋糕开始,一步步描述到这是一大块美味的奶油蛋糕、哇,这块巨大的蛋糕颜色鲜艳,味道鲜美,好诱人啊等等等等,和孩子一人一段交替描述,不但能诱发孩子的描述欲望,还能让孩子借鉴你的方法,丰富自己的描写手段,简单且行之有效。从单纯的描述蛋糕,发展到从蛋糕联想到四川灾区的孩子,真是意外的收获。风景人物的描写也是如此,关键是挖掘孩子的观察能力,发现细节,丰富描写手段。

七、 耐心耐心还是耐心,家长的耐心也至关重要,要善于倾听,才能让孩子饶有兴趣的讲述,说起来容易,做起来可是难上加难。因为孩子的描述基本是几个词汇的重复重复再重复,对于大人来说那就是枯燥了,不打断孩子还真是不太容易,但是打断孩子的描述,会中

断孩子连贯性的思维,打击孩子的讲述兴趣。

八、不要主动参与孩子的创作,记得自己是教孩子怎么写,而不是教孩子写什么,要不然孩子不管写多久,还是会禁锢在你的思维中,,孩子每一次的写作瓶颈都会期望你帮他突破,那你付出的越多,孩子进步的就越慢。

九、 兴趣是孩子学习的动力,同样也是写作的动力,让孩子从感兴趣的人,感兴趣的事,甚至感兴趣的东西开始写起,估计孩子们就不会太抵触写作了吧?

怎样指导一年级学生写日记

时间过得很快,转眼孩子们已经进入小学一年级的下学期了,作文需要早起步。特别是对于一年级孩子来说,日记不失为一种有效的作文训练形式。那么如何指导一年级孩子学写日记呢?

1.写好一句话。 写好句子是孩子写日记的基础,而一句话的练习又是这个基础训练当中的关键因素。只有把每一句话都写完整、写清楚了,才可以让读者明白自己日记所要表达的意思。对于一年级的孩子来说,就是要从写好一句话开始。所以我们可以指导他们借助汉语拼音指导孩子学写一句话的日记,来记录自己在一天里的点滴见闻,如: “什么时候,谁在什么地方干什么”,“什么时候,什么怎么样了”,“什么时候,谁看见什么”等等,把自己在一天里特有的发现或亲身的感受记载下来。当然,每天的日记内容应该都是新鲜的,而且必须

真实,尽可能少些或不写相同的话在孩子写日记的过程中,还应该让孩子知道,日记是作文的一种,它有一定的格式要求,如:日记的第一行要写清日期、星期、天气,内容部分的起始一定要空两格,写句子要正确使用标点符号停顿等。至于日记内容,可以从以下几个方面去引导孩子去筛选,如:写人、记事、写景或状物等。不过,对于一年级刚开始写日记的孩子来说,也许选择写事会比较容易,如:写自己看到的、听到的、想到的等等。写一段时间以后,再逐步引导孩子写人或写景、状物。这里要注意的是,在孩子写日记之前,一定要让孩子先进行口头语言表达,口头说完整流利了,然后再让他们写下来,家长还要特别关注孩子是否正确、规范使用标点符号。对于一年级的孩子来说,说写都刚起步,通常会说都会写得比较好,在这个阶段,如果抓住了说的环节,不仅对孩子的口语表述有好处,同时也为后续的写句打下了良好的基础。刚开始写日记,对孩子的要求不要太高,只要能把一句话写通顺完整就可以了,至于好词好句,可以放到以后再慢慢提高要求,因为语言积累与运用是需要时间的,欲速则不达。指导孩子写日记是要以鼓励、引导为主。孩子的教育需要尊重与耐心,要相信你的孩子,要以极大的热情与入微的理解来对待他们。特别是要善于营造一种和谐快乐的氛围,让孩子们在一种融融的爱心中学习,觉得写日记也是一种快乐的事情,要让他们有成就感。当然,做到这些并不那么容易,但是作为家长,应该有这样的教育理念。因为只有把学习当作是一件快乐的事情,孩子们的学习才会有动力、有效

果。

2.写好几句话 。随着孩子视野的扩大、认知的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富,他们已经不满足于写一句话的日记了,这时可因势利导,逐步过渡到写几句话的日记。几句话的日记与一句话的日记相比,主要特点在于日记的内容丰富了。这个阶段,应该重视指导孩子把握句与句之间的内在联系和衔接,要及时教给孩子一些连接句子的技能。同时也是非常重要的,就是要及时引导孩子要把几句话的内容围绕一个意思,按一定的合理的顺序,连缀而成。可以按按事情发展的顺序,也可以按方位顺序,还可以按事物的分类或几个方面来写等。“几句话”,从我们语文学习角度来说也就是句群,家长也许会对孩子写句群的标准比较难以把握。这里我给大家提供一个简单的标准,你只要看以下三个要素就行了,“有主题、句子通顺、有条理”,至于句群是长是短,应该不是特别重要。只要做到以上三点,我想跟你说,你的孩子已经很棒了,至少已经达到了同龄孩子的中上水平了。孩子可塑性很强,接受能力更加旺盛,相信通过一段时间坚持写句群训练,他们的写句能力会得到很大的提升。 这个时期的孩子,真的是人生中的黄金时间,他们就像一张洁白无暇纸,你画什么就会留下什么,当然前提是你要用心画,而且全画对了!对了,这里还要强调的是,写句群依然要延续写一句话的训练方法,一定要先说好,再让孩子动笔。刚开始连续表述几句话对一年级孩子来说,可能还有一些困难,家长不能急躁,要多鼓励。可先让他们多说几遍,要孩子说通

篇二:小学生作文辅导教案(全)

小学生作文辅导教案 目录

第一讲 写人作文

第二讲

第三讲

第四讲

第五讲

第六讲

第七讲

记叙文 状物作文(动物、植物、物体)写景作文 书信、导游词 想象作文 导游词 1

第一讲 写人的文章

(一)写开头

请同学们先选好要写的人,想一想:你为什么要写这个人?根据下面的词句导引把想到的写出来。

1.是一位,我非常

2. 虽然不是,不是,不是

3.说起来,可真是与众不同,他,他 他,同学们都很喜欢他。

4.我有一个小伙伴,他的名字叫 ,他 他,我们是形影不离的好朋友。

5.瞧,他来了, 他就是我敬佩的老师。

6.每当 ___________________________ 的时候,我就想起了__________________________ ,他就是我最_________________ 人。

优秀习作

1.你认识我吗?我叫汤诗琦,是山东省博兴县第一小学三年级五班的一名学生,今年已度过了九个“六一”儿童节。

2.你瞧,镜子里出现了一个可爱的小女孩,一头乌黑发亮的头发,圆圆的脸上镶着两道又黑又浓的眉毛,大大的眼睛里有两颗黑得像葡萄的眼珠子,小鼻子下有一张能说会道的小嘴巴,那不是别人,就是我!

3.在我们的生活中,有许多人值得我们去敬佩,有无私的教师,抚养我们成长的爸爸妈妈,辛勤的清洁工……。然而使我最敬佩的是那无私的清洁工。

4.我最敬佩的人是我的妈妈。她有一双炯炯有神的眼睛,虽然小了点,但透着一股威严。那乌黑的头发,浅浅的眉毛,挺挺的鼻子,不大的嘴巴,衬在她那张瓜子脸上,显得很好看。

5.在我家的旁边!住着邻居王大妈!王大妈是个大大咧咧的人!不过她乐于助人!还是我们弄堂有名的开心果呢!

6.她,是我的朋友。她长着一头乱蓬蓬的短发,一双眯成一条缝的眼睛,满脸雀斑。别看她长得傻乎乎的,但是坚强的她非常值得我欣赏、学习。

这些开头都写得很好,一开头就抓住了“主旨”。这样写就不会离题偏题。

(二)写主体

主体部分要具体生动地展现人物的言谈举止和精神风貌,要通过具体生动的事例来表现人物的思想品质。要把人物写“活”,就要有具体生动的描写。描写人物的方法主要有以下几种:

1. 外貌描写。2. 动作描写。3. 语言描写4. 心理描写

优秀习作

我最敬佩的一个人

我最敬佩的人是我的妈妈。她有一双炯炯有神的眼睛,虽然小了点,但透着一股威严。那乌黑的头发,浅浅的眉毛,挺挺的鼻子,不大的嘴巴,衬在她那张瓜子脸上,显得很好看。(外貌描写)

妈妈对待自己的在工作总是精益求精。有一天下班前,妈妈接到了参加区朗诵比赛的任务。回家后马上选好了台湾女作家杏林子写的《生命,生命》这篇课文,只见她先把课文中不太把握的平翘舌音逐个标上记号,然后就一遍又一遍地高声朗读,语调一会低缓,一会高亢,俨然一位朗诵家。中间还不断地让我和爸爸充当她的听众,要是提出一点点错误,她就再背一遍。直到背得一字不错。时间已经很晚了。爸爸和我都不耐烦了(心理描写),就说:“很好了很好了,快睡觉去吧!”可妈妈却说:“不,还有错误,语速太快,不够流畅,也没有把握好语调,还得再好好琢磨琢磨”(语言描写)。

夜深了,只有我们家还亮着灯,妈妈在灯下苦苦地琢磨着那篇课文。第二天早上,我起床后,外面还黑着,但客厅里却还亮着灯,妈妈早已坐在电脑前开始了工作,正在为这篇课文加试画面。她一看见我就说:”儿子,起来了。过来,再听我背昨天的课文。“妈妈真的把这篇课文琢磨出了味道,不但配上了合适的音乐,意蕴深长的画面,感情运用上也比昨天晚上不知高出了多少倍!反正我听得流出了眼泪,为一只飞蛾,一棵香瓜苗求生的欲望所感动,为身残志坚的杏林子所感动。而我现在更感动的是妈妈对待工作的态度。我说:”妈妈,你只睡了一小会,太累了,再去睡会吧。“可妈妈却说:“不用了,为了比赛时成绩更好一些,累一点没事!”(语言描写)

此时,我的耳边仿佛又响起妈妈经常说过的话:“不管做什么事,就一定向着最好的方向去做。如果一次做不到,不要放弃,直到做到自己满意为止。”妈妈,你是这样说的,也是这样做的,你是儿子心中最敬佩的人。

(三)写自己

请同学们按下面的词句导引写自己。

我叫 岁了,是 年级 班的学生。我的爱好很多,比如, ,,而我最大的爱好是在我的身上,有优点,也有缺点。我的优点是 。

我的缺点是

我决心,

这就是我,一个

(四)积累词语:写出10个描写人物的词语。

第二讲 记叙文

1.什么是记叙文?

记叙文是一种以叙述和描写为主要表达方式,以写人、记事、状物、绘景为主要内容的文体。

2. 记叙文有哪几类?

按内容,可以分为写人的、叙事的、写景、状物的记叙文。

写人类记叙文:通过描述人的外貌、行动、语言、心理,通过特定的环境描写刻画人物性格,塑造人物形象,反映生活,表现文章主题。

叙事类记叙文:通过叙述事件,写出事情的起因、经过和结果来表现主题。 写景类记叙文:通过描绘景物,寄托作者的思想感情。

状物类记叙文:通过写物来表达作者的思想感情。

3.记叙文六要素:_____________________________________________。

4. 记叙的顺序有哪些?

常见的记叙顺序有顺叙、倒叙和插叙。

顺叙:按照事件发生、发展和结局的顺序来写,也就是叙述的顺序与事件发生、发展的顺序是一致的。

范文一:

淡淡的一笑 那已经是一年前的事了。

那天放学,天阴沉沉的,不出所料,一会儿就下起了倾盆大雨。雨点打着“架子鼓”,刺耳的“歌声”在耳际回荡着。同学们争先恐后地涌出校园,撑着花伞,结伴回家。雨愈下雨大了,像泼,像倒。我望着天空,皱了皱眉头,烦躁地扯扯衣角,嘴中嘀咕着:“该死!忘记带伞了,妈又不在家,唉,等着成‘落汤鸡’吧。”我耸耸肩,准备朝雨中走去。

一个不经意的回头,我看见了李珊。李珊是学校出有了名的“冷美人”。乌黑亮丽的秀发搭在两肩,头上轻轻别了个紫色的小发夹。红色的衬衣外是一件方格子的蕾丝小礼服,红裙上的紫色蝴蝶结为整个人添加了几丝生机。她的腿很长,穿着一双黑褐色的长筒袜,和红色的皮鞋相互映衬着。只见女孩疾步朝我走来。脸上毫无一丝表情,典型的“三无少女”。当走到我跟前时,她轻轻地把伞递给我,嘴中吐出了银铃般的声音:“呃,给你。我家离这近。”我接过伞,迟迟没有反应过来。突然,她冲我淡淡的一笑,像玫瑰花瓣一样粉嫩的嘴角翘了起来,眼睛细眯着,极是好看。那是我第一次看她笑,微笑时的她真的很美。说罢,她便转身离去了,身上散发的那股清香也随着她消失了。我望着李珊远去的背影,雨点放肆地打在她的身上,冷风肆无忌惮的吹着。她渐渐地消失在了人群中??不知为何,我的鼻子一酸,泪花湿润了我的眼角。也不知是雨还是泪,在我的脸上永无止境的滚动着。

之后的几天,我又遇见了李珊。我还是我,她还是她,一点没变。唯一不同的,就是一股奇特的暖流用上了我的心头。或许,这就是一种幸福吧。而李珊那淡淡的一笑也永远地映在我的脑海中了。

欣赏范文请回答:

1.这是什么类型的记叙文?_____________________。

2.请写出范文中的六要素:

3.画出文中人物的外貌描写,并仿写一个句子。

范文二:

学做红烧肉 今天,妈妈一回家我就吵着妈妈给我烧红烧肉!妈妈听了便说:“今天你自己烧吧!”说完就把烧的方法告诉了我!

我记住了妈妈教我的方法开始烧了!我先拿出了一块肉,用清水洗净,然后把锅里装点水,然后把肉放进去煮一会。这样做的目的是把肉里的血水煮出来,从而得到去腥的作用。大概过了2分钟左右,我把在水里煮的肉捞了起来,再用清水洗了一遍,这样第一个步骤就完成了。之后我把洗好的肉放在展板上用刀把肉切成一块块小块,切好后就要炒了,我把锅里倒上油,把切好的肉倒进去,就开始炒了,炒了一会就要加调料了,我先倒好了糖,然后再加黄酒,酱油,和盐,加好后再炒一会,就盖上锅盖把它炖一会。炖了大概10分钟左右,一碗香喷喷的红烧肉就出炉了!

晚上,我吃着自己烧的红烧肉心里美滋滋的!

1. 欣赏范文,请模仿范文写一篇叙事类记叙文。参考题目:《第一次包饺子》。

第三讲:状物作文

状物,就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动的文字陈述和描摹出来。 “物”包括:物品、动物、植物等类。由于不同的物有不同的特点,所以状物的方法也不一样。

一、如何写物品?

1. 抓住特征 :从大小、形状、颜色、质地(制造材料)等方面。

2. 按照一定的顺序写。

(1)按总一分一总的顺序写。

(2)按物品各部分的空间顺序写。

(3)有的物品,须按先外后内的顺序写,即先写外表,后写内里的顺序。

3. 状物需要想象和联想 。

范文:《我的好伙伴—小台灯》

在我的书桌右上角,稳稳当当地摆着一盏“明司达”台灯。这盏台灯已经伴随着我好几年了。一个灰黑的灯罩,加上一个调光度的转盘和一个开关按钮,还有一个视力警告器,真是设备齐全!

篇三:小学一年级作文指导

低年级写话训练可按“练句—连句”的程序进行,即一年级以写好一句话为主,二年级进行“连句成段”的句群训练。一年级“练句”,从能写一句话到写好一句话。小学生作文训练起始于一年级“口头作文”,即说话训练,而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后,在原来大量的“听说一句话”训练的基础上,我们提倡学生用汉语拼音写话。教师重在鼓励学生动笔,一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子,一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高,只要学生能动笔写即可,遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则,重表扬,不批评。等到学生能写一句完整的话后,进而提出适当的要求。

到一年级下学期则分阶段进行“写好一句话”的训练。

1.练写“四素”句。

“四素”句即包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子(见丁有宽《小学语文读写结合法》)。练写之初,可用课文中的句子做例子,使学生认识“四素”句。如:“一个夏天的傍晚,王冕在湖边放牛。”(《王冕学画》)教师将句子作如下分析:

什么时间?什么人?什么地方了做什么? 夏天的傍晚 王冕 湖边 放牛 (时间)(人物)(地点)(事件)这样,学生一般就能理解什么是“四素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后,又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班”(人、时、地、事)、“星期天,公园里有许多老人在下棋”(时、地、人、事)的句式,并且让他们练写。练写“四素”句,其内容依然是学生丰富多彩的生活。“四素”句要素齐全,意思完整,内容比较具体,反复练习,可为以后的作文训练打下良好的基础。

2.练写“10句”。

即“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。

例:

我看见一只小鸟落在草坪上。(“看”句)

李奶奶听到一阵敲门声。(“听”句)

李奶奶说:“你真是个好孩子。”(“说”句)

他想:我的笔哪儿去了?(“想”句)

我感到很高兴。(“感”句)

1

我在山坡上放牛。(“在”句)

你是我的好朋友。(“是”句)

雨伞被哥哥拿走了。(“被”句)

妈妈把我的书包补好了。(“把”句)

爷爷家门前有一棵大树。(“有”句)

以上10句的练写,指导<方法也同“四素”句的练习:先认识,后仿写,再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂,一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”,优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于较差的学生来说,可继续强化练句,到二年级可进入“连句”的训练。

二年级“连句”,从写好一句话到写好一个句群。“<学习按一定顺序观察图画和简单事物,写几句意思连贯的话”,这是大纲对二年级作文的主要要求。毫无疑问,一年级的“练句”为此已打下良好的基础。“写”的前提是“观察”。“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维,有了一定顺序的思维也才会有按一定顺序的表达,即意思连贯的表达。

一、习作教学中的问题及原因分析

学生习作,实际从学说话的那天就已开始了,从说一个字到一个词到一句话,逐步开始表达一件事情,由不清楚到清楚循序发展。进入小学,开始将所想用文字的形式表达出来,也就是书面语言,即习作的开始。习作过程由简单到复杂,就小学段来说,大致经历用词造句、写一段话、写一篇作文三个阶段,三个阶段环环相扣,层层深入。在教学实践中,不论是哪个阶段的习作教学,均存在以下共性问题:1、空洞,缺乏真情实感;2、记流水账,词语堆砌;3、选材不当,不能很好为中心服务或与中心无关;4、布局谋篇普遍不合理。

以上学生习作中呈现的问题和所产生的原因有多方面,具体如下:一是缺乏观察和实践活动,导致学生头脑里没有东西可写素材,因此空洞。因为参加的实践活动少,缺乏活动情感体验,因此缺乏真情实感;二是学生几乎每天就围绕课本转,读有益的课外书时间不足,读书兴趣不高,因此语文素养低,习作起来没有头绪,仅进行词语堆砌,记流水账;三是因为当前教师的整体素质参差不齐,学生缺乏一个系统、持之以恒、循序渐进、提高的过程,因此在语文课堂教学中忽略了习作知识的积累、引导以及选材、组材、布局谋篇、表达方式等方面的指导。

二、习作教学的对策

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习作教学难,但是难并不等于束手无策,只要有心,只要坚持,只要衔接恰当,提高习作整体质量最终不难。结合我20多年教学的实践与积累,只要抓好以下五项工作,习作教学的诸多问题就可以有效解决。

(一)组织观察活动,教会学生观察,培养观察能力。

观察是说和写的基础,是获取写作素材的有效途径。组织开展观察活动,教会学生观察,培养学生观察能力,需要教师给予学生正确的引导。在引导学生观察时,教师要有意识、有步骤的教学生观察:1、确定观察顺序和方法,引导学生会巧选看点。观察的方法一般以问题形式来引导,问题的设计根据学龄段确定。观察顺序根据实际来定,从学前儿童开始培养;2、充分调动感觉器官。观察时除了用眼睛看外,根据观察物还可以用鼻子闻、耳朵听、舌头舔、双手摸、张嘴问一问,书上翻一翻等;3、引导学生展开联想和想象,把事物描述得更形象、逼真、栩栩如生。如我在教学了一年级下册识字1《春天来了》和描写春天的词语后,让学生有感情的朗读、背诵的基础上,因地制宜,把学生带到学校周边观察春天,让学生用双眼去触摸春天,感受莺歌燕舞、花红柳绿、小草从地里探出头来的样子,回到课堂后,再引导学生加以联想、想象用学过的词语说说自己看到、摸到的春天。

培养学生的观察能力,除了引导学生进行留心课外观察事物,千万不能忽视课本中插图的观察,无论是那个年级或是哪个学科,课本中都有插图,低年级段更是突出,大多教学内容都是图文并茂的,因此从课内到课外均要重视。在上课前,教师要充分利用插图创设情境,引领学生按照一定的方法观察插图,看懂图的内容,理解图的含义。

(二)培养说话兴趣,锻炼说话能力。

兴趣本来就是一种写作能力,要让学生对习作有兴趣,开始阶段必须培养学生口语表达能力,而培养学生的口语表达能力,务必从学前儿童抓起,并且持之以恒抓下去,让他们从不爱说到爱说,不会说到会说,从没有条理到条理清楚。对于农村小学来讲,学前教育就是一个关键的启蒙阶段。如何激发幼儿口语表达的兴趣?其实不难,只要抓住儿童爱表现的特点,在游戏活动中开展丰富多彩的“说话”活动,让学生在活动中说,即玩中说、说中玩,要求教儿童用普通话说。例如,2006年我教了一年学前小班,那是4岁至5岁的孩子,刚开始教他们说话时,我就坚持用普通话教他们说,并且每周有计划的进行两次小红花评比,慢慢的再渗透到各科教学中,有如我在教学0至9的十个数字时,教师在数石子、用石子堆数的游戏中,先引导小朋友们初步认识数字的意思后,再引导他们怎样用数字说短语、说句子,最后以开火车(不得重复别人说过的)比一比谁最棒的活动形式开展说短语、说句子比赛。这样的活动不仅培养了孩子们说话的能力,还初步培养了孩子们认真倾听的习惯、独立思考的能力。同样的道理,不论你是教孩子们认识一个字还是看一幅图画,都要引导孩子们用普通话把它说出来。

另外,培养说话训练,我们要上好口语交际课。上好口语交际课,首先要为学生搭建一个自我展示的舞台,激发学生说的欲望。例如我在义教小学语文课程第12册第五单元口语交际“科技的发展是利大于弊还是弊大于利”时,3

我开展了一个辩论会:让女生为反方选手,男生为正方选手,给他们一节课的时间让他们查找资料做好辩论准备。

第二节课时进行辩论,在辩论中,教师要根据情况适时引导;其次教师要参与其中,认真倾听,适时做好辅导。

(三)开展实践活动,体验活动过程。

习作要求学生写出真情实感。真情实感从哪里来?真情实感来源于生活,来源于大量的实践活动,来源于自身的亲身经历。因此,在习作教学中要把实践活动与习作教学结合起来,通过开展实践活动,让学生在活动中感受活动过程,体验活动过程的快乐、艰辛、挫折、成功等感受。需要指出的是:在同一个实践活动中,生生之间的感受一般是不一样的,关键要看学生在活动中角色。例如:我在进行《一次有意义的比赛》习作教学时,首先组织了一场男生与女生混合的篮球比赛活动,将我班学生分为两组,每组自主推选一个队长,其他的事项由队长与成员自主组织,比如拉拉队、服务组等等。然后提出比赛要求,各队根据要求开团队会议。接下来进行比赛,比赛结束组织活动感受交流。通过这种方式之后,写出来的习作不在空洞,有事实,有感想,而且不同角色的学生,感受均不一样。

(四)随文练笔,循序渐进,夯实学生的习作基础。

作文教学,其实写重于说。学生会观察了,学生有话说了,我们就要培养并维持他们的习作兴趣。学生会观察了,就有了写的素材,学生会说了,也就奠定了将口语变成书面语的基础,而学生还差选材能力、组材能力、表达方法、布局谋篇、标点符号的运用等环节的训练,这些环节既是学生习作的难点,也是最易让学生产生厌烦习作的因素,因此我们要特别注意这些环节的教学。在教学中我们要做到随文练笔,循序渐进。

具体从以下几个步骤实现:

1、教师要做好引领示范。教师的引领示范作用,对学生写作兴趣的培养有着举足轻重的作用,在教学过程中,教师除了给学生讲解引导外,还应养成与学生一起写范文的习惯。如:一年级学生的写话,教师在课堂上一定要把好组词、扩词、用词口头说话关。开始时,学生一定会困难重重,这时教师一定要耐心的反复教学生说,教学生写简单的,时间一长,学生掌握了方法教师轻松了,学生也不怕了,而且也为学生写几句话打下了基础;教学生看图写话时,开始时教师先引导学生看图的方法,再在黑板上工整板书,教给学生写话格式,标点符号的运用,并领学生反复练习,直至学生掌握正确的书写格式;二年级学生的习作教学从一年级学生的几句话过渡到一小段话,在习作中,教师在指导时,同样要教学生如何遣词造句和习作格式,开始时教师同样要进行小习作板书示范;三年级学生的习作过渡到三段式的结构,教学时,对习作方法、作文格式教师都要手把手地示范;四至六年级的习作,对于不同的作文要如何审题、如何选材、如何组织材料、如何表达、如何写好开头和结尾,教师都应做好示范,待学生写好后与学生的习作一起评议。

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2、认真批改。批改时了解、掌握学生习作情况的重要环节,批改作文要从六个地方入手、注重两个细节、杜绝一种行为。六个地方:一是基本要求,题目是否写清楚了、格式是否正确、书写是否清秀、字词正误情况、语句是否通顺;二是基本结构,段落是否合理;三是基本核心,选材是否恰当、是否服务于基本思想;四是基本思想,立意是否明确;五是基本表达方式是否合理;六是用词造句是否恰当准确精彩。两个细节:一是多就少改。意思就是教师批改学生的作文,对他们的要求不能过高,要尊重小作者的意愿,遵循“多就少改”的原则,改笔一定要惜墨如金,多就少改,不要硬去拔高学生的写作水平。这样每篇改动不多,学生打开作文本,所见的是万绿丛中点点红,他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析,从而受到熏陶启迪,获得深刻的教益;二是鼓励为主。杜绝一种行为即只写不批。

3、适时评讲,在评讲中进行指导,提高学生的习作水平。学生作文写好后,教师要进行及时评讲,评讲时每轮流抽出不同等次的作文进行评讲,指出他们写作中的闪光点,不足点,并让他们知道,作文只有写真实的事,才能流露出真情实感;只有平时多积累,多读课外书,才会为你的习作披上华丽的外套。作文评讲中坚持多鼓励少批评。评讲作文时,要尊重学生不同层次的习作水平做出不同的等级评语,用闪光点照耀闪光点,从而培养学生写作的自信。

4、组织学生习作互读活动,让学生在互读中共同提高,维持学生的习作兴趣。学生之间互读习作,在阅读中,鼓励学生找到习作的不足以及写得好的地方,并把自己认为精彩的部分读给同伴听。互读时候最好是优生与后进学生互换,这样后进学生可以向优秀学生学习,同时优秀学生通过帮助后进学生修改习作进一步提高优生的习作水平。

(五)开展读书活动,读有益课外书,提升学生的习作质量。

苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉,通过广泛大量的课外阅读,可使学生获得知识底子、智力基础乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说:“学生的学习越困难,他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读,就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样,成绩差的学生,智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习,不是识字一样的督促,而是阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基的话告诉我们,要提高学生的习作质量,阅读有益的课外书籍必不可少的,因此,我教的班级始终坚持做到:每天读书30分钟,让学生通过大量的阅读来获取更多的习作知识、经验、方法以及语文素养,日积月累,为写出精彩的作文奠基。总而言之,虽然作文难教,但万事难不倒有心人,只要我们找准方法,坚持不懈,重视学生习作兴趣培养,那么我们的作文课堂定会绽放异彩!

语文方面,三年级重点在于识字、字词理解及运用、初步把握文章的思想感情,而难点在于习作练习。三年级是习作学习的一个重要的转折期,是十分关键的。习作要求明显高于二年级,从几句话的段要写到完整的一篇文章,字数也有了明显的提升。如果孩子不能很好地过渡,将直接影响孩子对作文的兴趣,有的孩子甚至从此害怕作文。

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篇四:一年级写作指导方法

一年级写作指导方法

时间、地点、人物、干什么、心情怎么样?口头描述

然后再根据要素分点引导

比如说:时间,以放风筝那个图为例。看看是什么季节?你是从哪里判断出来的?孩子会回答你的问题,并且描述

孩子会说,我看见花开了,鸟在飞,放风筝,等画面的要点。 接下来你就往时间上概括,比如:这是春天,非常没得季节。你觉得那些话会有什么颜色呢?会不会有香味呢?

像这样层层的剖析下来。孩子的想象力和语言描述能力会变得很强。

做为家长在引导一定注意顺序和层次。哪些先说,哪些后说,自己心里有数,其实就是文字描写的段落分成

孩子在描述的时候,让孩子多用比喻句,拟人句,排比句,有意识的让他说。不要否认孩子的表达

如果比喻的不恰当,你造一个比喻句,孩子会明白,啊,原来还可以这样说啊

一年级孩子最难的是分段。现在就要要求孩子分段。不能说以后二年级了再说。养成好的写作习惯很重要

第一段,让孩子介绍时间和环境比如:春天到了,美丽的花儿开了,有红色的,黄色的,白色的,还有阵阵的花香。天上的白云像??一样,小鸟在自由自在的飞翔。

一年级的孩子能描述到这个就很不错了。

第二段,就是人物事件的写作。 星期天,小刚带着自己心爱的风筝来到了小河边。他一边??一边??,风筝飞上了南天像??,小鸟也围着风筝欢笑,好像在欢迎这个新伙伴的到来。看着风筝飞的??小刚的脸上露出了??的笑容 。河里的一对大白鹅也仿佛在说:“??”。

不要问孩子什么叫比喻,什么是拟人,他们没有这个概念的。学校老师也只是简略的说了一下

一般第三段:就是写整个事件主人公或小作者自己的感受:比如,看着窗外的蓝天,这个周末我也要像小刚一样去放风筝。

或者说:放风筝太好玩了/真有意思。我也要??

越是低年龄的孩子越好锻炼写作。我经常看见什么就问孩子,你看那个是什么颜色?形状啊?像什么啊?她们会说甚多,我也发表一下自己的意见,她们常常被斗的哈哈大笑。 一年级一班是直接描述。二年级要求描述曲折。三年级要求自己根据题目选材写作文。

孩子写作的时候,描述了,但是很多孩子还是无法写在本子上。这就要求孩子多练习。描述的时候一定用书面语言,不要口语化。

我发现很多孩子,语言表达很强。但是写不下来。一般这样指导练习1个多月,孩子掌握里面的窍门了,后边家长就省心了。基本不用你说了。

篇五:小学作文辅导教程

小学作文辅导教程

第一课:写作文其实并不难

“作文、作文,难死小人!”“作文难,作文难,提起作文心就烦。”这些成了某些学生的口头禅。其实啊,作文是件非常容易的事。为什么这样说呢?

作文与说话本是一回事。人,每天都要说话。人们平常说话时,何曾有为难、发愁或劳累的感觉呀?作文呢,其实就是说话,只是不用口而用笔罢了。对此,我国现代著名作家、教育家叶圣陶先生早就说过:“作文就是用笔说话。”换句话讲,把嘴说的话用笔记录下来,就是作文。也可以说,凡是会说话、会写字的人,就会写作文。因为:平日说什么,就可以写什么;想说什么,就可以写什么;想怎么说,就可以怎么写。

第一讲:说什么就写什么

生活是丰富多彩的,像百花筒,像七彩阳光。校内、校外,同学们聚集一起,有说不完的话。说话,都说一些什么内容呢?无非是向别人讲述自己每天或每时每刻看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,表达自己的喜、怒、哀、乐。把自己用口说的这些内容,改用文字原原本本地写下来,就是作文,就是文章。换句话说,同学们作的哪一篇文章,能离得开自己的所见所闻、所思所做呢?例如:

例文1、自画像

我姓王,名鑫。“王”就不用说了,是爸爸传下来的姓。“鑫”呢,从字体上看是三个“金”字落在一起,也许是爸爸妈妈希望我长大了当“大款”。

我现在已经度过了12个春秋了。我长得不算好看,大脸盘,一双不大的眼睛,高鼻梁。我的优点很多,但最大的优点就是争强好胜。记得那是在上学期,我参加了中心校举办的作文选拔赛。那时,我满有把握,心里想:肯定能被选上。可是,事实却与我想的相反,我落选了。当消息传来的时候,犹如晴天霹雳,在我的头上炸响。我放学回家,实在是控制不住了,就趴在桌子上哭了起来。妈妈见我哭得如此伤心,问明了原因,说:“这说明你作文水平不高。没关系,失败乃成功之母嘛!这次失败了,我们还有下一次的机会。以后的机会还多着呢!”我听了哭着说:“失去了这次机会,恐怕小学就再也没有机会了。”说着,我又哭了起来??我的缺点也不少。上课的时候,我经常搞小动作、说话。就因为这个,老师时不时地盯着我所在的这一片。有时候,

我上课说话,老师还把我叫起来。因为有这个毛病,我感到很烦恼。我有意克制自己

上课不说话,可就是管不住自己,嘴巴老想说。

同学们,你们对我有些了解了吧!对我有什么看法,请快告诉我。

这篇短文就是小作者在课堂上,向全班同学、向新任课教师介绍自己时说的话。课

下,她把自己说的内容用文字详细记录下来了。瞧,这不是一篇十分优秀的文章吗?

同学们不妨也试一试,先向伙伴介绍一下自己,然后拿起笔来把自己的“像”画下来。

【思考与练笔】

(1)为什么说会说话、会写字的人,就会写文章?

(2)先向伙伴介绍一下自己,然后拿起笔来把自己说的话记录下来。

【阅读与积累】多认识事物,注意积累表示名称的词语。

世界上事物的名称实在太多。就拿我们天天读的“书”来说,就有十多种名称:

有专供学生上课用的“教科书”,有供老师备课用的“参考书”,有供不识字的小朋

友看的“小人书”,有供同学们课外读的“课外书”,有供查找资料用的“工具书”,有按系列成套编写的“系列丛书”,还有古代专讲用兵作战的“兵书”,用药治病的

“医书”,按我国传统装订法装订的、线露在外面的“线装书”等等。对这些书,只

有有了一定的认识,才能将它们分辨清楚,也才能准确地说、写出它们的名称。如果

在日常生活学习中,我们多认识事物,随时随地掌握常见的各种事物的名称,就能增

长知识,扩大眼界,就能丰富我们的词汇,促进语言和思维的发展。

1、带有鸟名的:

① 两个黄鹏鸣翠柳,一行白鹭上青天。②孔雀东南飞,五里一徘徊。

③故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。④泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

2、带有花名的:

①忽如一夜春风来,千树万树梨花开。②春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

③待到重阳日,还来就菊花。④人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。

3、带有山名的:

①不识庐山真面目,只缘身在此山中。②采菊东篱下,悠悠见南山。

③京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。④未到江南先一笑,岳阳楼上对君山。

4、带有江河名的:

①白日依山尽,黄河入海流。②孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

③天边落木萧萧下,不尽长江滚滚流。④天门中断楚江开,碧水车流至此回。

5、带有地名的:

①故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。②长安一片月,万户捣衣声。

③秋风吹不尽,总是玉关情。④云开远见汉阳城,犹是孤帆一日程。

6、在日常生活中,我们要与各种不同身分的人打交道。见面的第一句话就是称呼,

怎样称呼才符合别人的身分,才有礼貌,才合乎常情呢?因此,平时我们也要注意留

心这方面的词语。请读一读下面的称呼:

在父母身边,你是爸妈的(儿子);在祖父祖母那里,你是祖父祖母的(孙子);

在叔叔面前,你是叔叔的(侄子);在舅舅家里,你是舅舅的(外甥)。

在列车上,你是(乘客);在商店里,你是(顾客);

在旅馆里,你是(旅客);在公园里,你是(游客)。

在汽车上卖票的叫(售票员);在招待所服务的叫(服务员);

在机关里履行公务的叫(公务员);在商店里卖货的叫(售货员);

在火车厢里值班的叫(列车员);在运动场上比赛的叫(运动员);

在农场饲养牲口的叫(饲养员)。

7、对日常接触的各种物体,使用的各类用品,也要能准确地说、写出其名称。如

我们时时刻刻在使用的桌子就名目繁多。从形状上讲,有圆桌、方桌、条桌、三屉桌、五屉桌、椭圆桌、八仙桌。从用途上讲,名称就更多了。如:老师讲课用的叫讲桌。

学生上课用的叫课桌。家里学习用的叫书桌。机关办公用的叫办公桌。娱乐用的叫麻

将桌。开会时用的叫会议桌。食堂、饭馆用的叫餐桌。

8、想一想,练一练:

(1)按要求写出动植物的名称。

①10种树的名称:

②10种花的名称:

③10种蔬菜的名称:

④10种水果的名称:

⑤10种鸟的名称:

⑥10种兽的名称:

⑦10种鱼的名称:

⑧10种昆虫的名称:

(2)你知道多少不同牌号的汽车?不同型号的飞机?不同型号的轮船?把它们的名称

写出来。_____________________________ ______ _

(3)你家里有哪些电器设备?把它们的名称写下来:______ ____

(4)分别写出下列物体或用品各种部件的名称,不会的去请教爸爸妈妈或师傅。

①你的衬衣的部件名称:

②你的长裤的部件名称:

③你的书包的部件名称:

④你的文具盒的部件名称:

⑤你的床的部件名称:

⑥你冬天盖的被子的部件名称:

⑦你穿的鞋的部件名称:

⑧你喜欢的一个玩具的部件名称:

第二讲:把想说的话用完美的形式表达出来

同学们,一条鱼分几部分呢?对,分头,中,尾三部分。 那么,一个桃子又分几部分

呢?对,分皮、肉、核,也是三部分。还有,上中下,左中右,大中小,上中下,前中后,

过去现在未来.......也都是三部分。

由此可见,世上万物几乎都是由三部分组成的。那么,我们写的作文,也不例外,也应由头,中,尾三部分组成。

同学们知道了万物都由头,中,尾三部分组成,那其中哪一部分比较长、比较重、比较大呢?对了,中间部分。

由此,我们得出作文头,中,尾三部分的形象比喻:

开头——像凤头,小巧精美。只需要一句话、两句话、三句话就行了,不要太长。 中间——像猪肚,内容充实。中间可以根据不同的内容,分几段来写。这就像人

体的身子,又可分为手臂、上身、腿几部分一样。

结尾——像豹尾,简洁有力。也是只需要一句话、两句话、三句话就行了,不要

太长。

例文2 我的爸爸

如果有人问我,你最崇拜的人是谁?我会毫不犹豫地回答:我最崇拜我的爸爸。我的爸爸是一个才不出众、貌不惊人、四十开外的普通工人。他长方脸,扫帚眉,大眼睛,经常穿一身半旧的中山服,一双总不离脚的打着补丁的鞋。

爸爸是一个俭朴的人。他常说:“现在咱生活好了,但仍需要俭朴,没听歌中还唱‘勤俭是咱们的传家宝’嘛!”爸爸的一个背心,不知穿了多少年,缝了又缝。为此,我劝爸爸:“您买个新背心,又花不了多少钱。买一个算什么!”可爸爸却说:“这个背心还能穿,凑合着就甭买了!”唉,真是的。听,弟弟也和爸爸开玩笑呢:“爸爸总和这背心形影不离,好像这背心跟您感情有多深似的。”爸爸听了,只是扑哧一笑。爸爸俭朴可不是这一件事,多着呢!

吃饭的时候,总能看见爸爸吃剩菜、剩饭。瞧,别人都吃着香喷喷的米饭,不住地往碗里夹着炒鸡蛋、花生米、炒芹菜??爸爸却啃着昨天的剩馒头。我又开了腔:“您是何苦呢,放着新做的饭不吃,吃剩饭。”爸爸笑着说:“没关系,馒头就咸菜,挺好吃的。再说,这剩饭没人吃,扔了怪可惜的。”接着,又啃起干馒头来。

爸爸在吃穿方面俭朴,在工作上更是注重节省。前几天,厂里要爸爸写材料。爸爸就从早到晚琢磨起来。用的纸恨不得每个角落都写上字,更甭说背面了。我又对爸爸说:“您怎么这么傻,纸又不是咱家的,公家的还不随便用!”爸爸说:“公家的就是国家的,国家的就更不能浪费!”

啊,爸爸的形象是那么深刻地在我的心灵里打下烙印,它督促我永远做一个俭朴的人。

在众多值得尊敬、爱戴的成员中,作者定向观察的是自己的爸爸。在确定了重点观察对象的基础上,作者又少不了进行一番细致的跟踪观察。正因如此,小作者才发现了这么多优秀的作文材料,以致从衣、食、用三个方面表现了爸爸俭朴节省的好品质。

综上所述,作文应分头、中、尾三部分。开头像凤头,小巧精美;中间像猪肚,内容充实;结尾像豹尾,简洁有力——这就是作文的最完美形式。我们学习作文就是用这样的形式把我们平日想说的话表达出来。因此,可以说作文并不难,我们并不用害怕写作文。

【思考练习】

1.知道了万物几乎都是由 部分组成。作文也不例外,也应由________________、________________、________________、部分组成,其中________________部分比较长。

篇六:初中一年级作文辅导

篇一:初中一年级作文训练

初中一年级作文训练

二、关注家庭

1、快乐双休(难休的双休)

2、今天我当家

3、孩儿难断家务事

4、爸(妈)今天特(不)高兴

5、家庭趣语趣事录

6、温馨一刻

7、我是小小“太史公”(撰写家庭简史)

8、量入为出——有关家庭收支情况的统计分析篇二:初中作文辅导全套讲义

初中作文辅导讲义

第一章审清题意的能力

【能力定位〕

审题,就是仔细辨认、审查、分析、研究题目的意义和要求,确定文体和写作的范围、角度、重点等。有人说,为文审题是前提,立意是关键,表达是重点,可谓切中肯綮。确实,要写好一篇文章,必须首先把好审题这一关,否则就会“下笔千言,离题万里”,文不对题,文不对“体”。即使文字功底很好,也难免“一着不慎,全盘皆输”。在平时训练、测试甚至决定学生“命运”的考试中,这样的例子都不鲜见。

【要点阐释】

审清题意的能力,主要包括以下方面:

一、揣摩命题意图的能力

每道优秀的命题都包含着命题者的意图。揣摩命题意图,就是分析命题者“为什么命这个文题”,探究命题的依据和出发点。善于揣摩命题意图,写作时才能深谙“行情”,投命题者“所好”。命题的依据有:

(一)联系学生的阅读实际命题。特别是课文阅读,它是语文学习之“本”。有联系课文思想内容的,如《不要畏惧困难》,审题时可联系《愚公移山》揣摩命题意图。有联系课文写作特点的,如《我最敬佩的人》,审题时可联系《谁是最可爱的人》揣摩命题意图。

(二)联系学生的生活实际命题。学生的生活包括个人生活、家庭生活、校园生活、社会生活以及科技生活、想像生活等。面对此类文题,学生应根据自己的生活积累,联系当前的社会背景去审视题目。比如:“每位同学自身都会存在这样或那样的弱点,如胆怯、自卑、惰性、娇气??请结合你的实际选择一个方面,把题目‘我终于战胜了_’填充完整,写一篇记叙文。”这个命题既切合学生自身实际,又反映了当今社会一个热门话题:中学生的心理健康问题。

二、分辨表达体裁的能力

如果命题已对文体有明确要求,就务必要按要求作文。如果命题对文体无明确要求,就要从下面几方面人手辨明表达体裁。

(一)注意文题中表明文体的标志词语。

题中含“记”“忆”“访”“传”“纪事”“巡礼”“见闻”“赞”“颂”“歌”“抒怀”“畅想”等词语,即写记叙文或抒情散文,如《童年纪事》、《琐忆》、《内蒙访古》、《武夷游》等;

题中含“议”“论”“说”“谈”“辩”“驳”“评”“析”“感”“看法”“启示”“谈起”等词语,即写议论文;

题中含“用途”“功能”“介绍”“说明”“解说”“性质”“怎样”“制作”“方法”“技巧”“(某物)自述”等,即写说明文。

(二)遇到没有标志词的文题,可以通过试加标志词的办法辨明文体,也可以从文题的含义

发现它对文体的要求。

一般来说,以时间、地点、人物、事件为题的,要写记叙文,如《最难忘的一天》、《校园见闻》、《我和同桌》、《抉择》等;

要求阐发某种主张、论述某个道理的题目,要写议论文,如《机遇??天才??成功》、《要虚心“纳谏”》、《爱国主义,还是军国主义?》等,这些题目,或展示出论题,或直接点明论点,都是不难辨认的;

要求介绍、解说客观事物、事理等知识的题目,写说明文。 有些命题较为含蓄,要通过分析加以辨识。如《火车头》这一题目,不加分析,就难以把握它的文体。不过,在这里.显然它是一种比喻,比喻现实生活中起带头作用的先进人物,自然是要求写记叙文。

(三)对不限文体的文题(话题作文),要尽量充分分析可以运用的体裁,然后根据自己的长处,选用一种合适的文体,绝不能写成非驴

一年级作文辅导

非马的文章。

三、明确选材范围的能力

命题对选材的范围都有一定的限制,审题时要分析文题的各个限制条件,避免出现“跑题”现象。文题一般从时间、处所、数量、领属、关系、对象等方面限制选材的范围,如《明天的我》,限制了时间“明天(未来)”、对象“我”。

命题作文既有限制又有自由。因此,明确了文题的限制条件以后还要进一步拓展自由发挥的余地。一是要运用发散思维从不同角度展开文题,以便选择最佳入笔处。如《好消息》,以“谁的好消息”为发散点,可以从我的、同学的、老师的、班级的、学校的、家庭的、街道的等角度展开;以“好消息的内容”为发散点,可以从学习、体育、文娱、生活等方面展开。二是要展开合理的想像和联想,使写作内容更生动、更形象、更丰富。如《梦想成真》,审题时可以想像将来具体的时间、环境,想像具体的人物、事件。可见,在文题的限制之中,也有可以纵横驰骋的广阔天地。

四、把握题意重点的能力

明确了选材范围之后,还要把握题意的重点。把握题意重点,可从三方面入手:

(一)捕捉和推敲题眼。题眼就是文题的关键词。所谓“捕捉和推敲”,即指在审题时要紧抠题目中的每个字眼进行思考,尤其要对其中的关键字眼进行反复的推敲,深入的思考。 其一,对一些字面意思较浅的题目,要抓准题眼,把握好立意和选材的重点。如《我终于学会了xx》,在审题时,我们不仅要考虑到在“x x”处填上一种本领(如“摄影”、“拉提琴”、“打字”、“游泳”等),还要注意“终于”二字的含义,它指在学习某一技能的过程中曾遇到挫折和失败,而自己努力不懈,最终战胜困难获得成功。因此写作时就应突出自己与困难作斗争的信心和意志,要重点表现这一过程的艰难与曲折。标题的语言结构不同,其中的重点字词所处的位置也不同:是偏正结构的题目,重点往往在偏上,如《诤友》(“诤”)、《我家的新鲜事》(“新鲜”)等.这些重点词多为形容词;是主谓结构的题目,其重点往往在谓语上,如《我陪王奶奶过春节》(“陪”)、《妈妈教我干家务》(“教”)、《这堂课真有趣》(“有趣”),《学贵多问》中的“贵”,揭示了多问对于学的重要性和必要性。等,这些重点词多为动词或形容词;有的题目主谓结构中包含着偏正结构,其重点词有时就不止一个了,如《改革之年喜事多》(“喜”“多”);是并列内容的题目,重点则在二者或几者之间的关系上,如《我和同桌》(重点表现两人互帮互助,情同兄弟或姐妹的亲密关系)。

其二,对于一些字面意思较深或含有比喻、象征意义的题目,则要深入分析,抠出其确切含义。如《我的忘年交》(“忘年交”,指年岁差别大、行辈不同而交情深厚的朋友)、《面对“大潮汐”老师们》(“大潮汐”指当前改革开放的时代大潮、经济大潮)、《邂逅》(指久别的亲友、师生、同事等偶然相遇)、《启明星》(含象征意义,指给人以教育,以启迪,使人从愚昧走向聪慧的人)等。另外,对于材料作文,这种审题方法也很适用。不管材料长短,其主旨总在个别句子或字词上,抠准了它们,也就弄清了题意.把握了写作的重点。

(二)把握内在关系。题目是并列短语的,题意的重点在概念与概念之间的关系上。如《我和班集体》要求写“我”与“班集体”的关系,“我”怎样为班集体争光,班集体又怎样关心和帮助“我”。题目是主谓短语的,要注意主语和谓语内容上的联系。如《勤能补拙》就不能只谈“勤”的可贵,还要谈它能“补拙”的功效。

(三)吃透文题的隐含义。隐含义即题目的深层含义,它主要包括三种:一是象征义。如《蜜蜂赞》,题旨不在介绍蜜蜂,而是要赞美它那种勤劳无私的精神以及具有蜜蜂精神的劳动者。二是比喻义。如《推倒墙是桥》,比喻人与人之间要消除隔阂,相互沟通。三是引申义。如《“水滴石穿”的启示》,要求根据水滴坚持不懈、日久穿石的自然现象借题发挥,阐明道理。

五.明确要求。作文通常有或多或少的写作“要求”。这些“要求”有时除了涉及立意选材等内容方而外,还涉及表达方式、表篇三:适合初中一年级的一百二十个作文题

适合初中一年级的一百二十个作文题

⒈《——是一道靓丽的风景线》 ⒉《——,我永远的天空》 ⒊《都是——惹的祸》 ⒋《笑傲——》

⒌《生活需要——》

⒍《何以解忧,惟有——》 ⒎《假如我是——》

⒏《告诉你,我很——》 ⒐《我眼中的——》

⒑《生活需要——》

⒒《——在我的身边》 ⒓《——也是一种美》 ⒔《——是最美的行囊》 ⒕《与——同行》

⒖《——伴我成长》

⒗《——三步曲》

⒘《——和我有个约会》 ⒙《我发现——》

⒚《真想做个——》

⒛《世上只有——》

21.《我——故我在》

22.《永远的——》

23.《——,我恨你》

24.《——,做我自己》

25.《——的风波》

26.《我和——的距离》

27.《——着并快乐着》

28.《给自己找个——》

29.《永远说——》

30.《那一次,我——》

31.《——不同情眼泪》

32.《带上——上路》

33.《我与——面对面》

34.《——是一盏明灯》

35.《那段——的日子》

36.《一个——的心灵独白》

37.《——,让我欢喜让我忧》

38.《爱上——》

39.《欣赏——》

40.《我眼里的——》

41.《那—那—那—》

42.《想起——》43.《———的遐想》

44.《第一次——》

45.《给心情涂上——》

46. 《人生路上——多》

47.《——,我的最爱》

48.《——的故事》

49. 《——是一种养分》

50.《那年,我——》

51.《和——赛跑》

52.《我——,我——》

53.《有——才有远方》

54.《——在,梦就在》

55.《还有多少——可以重来》

56.《明天,我——》

57.《我的——我做主》

58.《——,是这样炼成的》

59.《不想——》

60. 《将——进行到底》

61.《人生没有——》

62.《——是一瞬间的事》

63.《有一种——叫成功》

64.《——伴我少年行》

65.《带上——上路》

66.《——是一首歌》

67.《——是一种美丽的痛》

68.《——的回忆》

69.《有——陪伴的日子》

70.《——,没有什么不可以》

71.《与——一起走过》

72.《——,让我欢喜让我忧》

73.《拒绝——》

74.《让——为——着色》

75.《我——故我在》

76.《——,妙不可言》

77.《读懂——》

78.《我总是——》

79.《——一族的幸福生活》

80.《——拍卖会》

81.《——永不下岗》

82.《那次,我与——擦肩而过》

83.《——在我胸》

84.《——是一种牵挂》

85.《——带给我的快乐》

86.《——也是一种享受》87.《——让我如此美丽》

88.《——,其实你不懂我的心》

89.《最近比较——》

90.《将——进行到底》

91.《——,我的最爱》

92.《下辈子我做——》

93.《谁都可以——》

94.《——是金》

95.《拿什么拯救你,我的——》

96.《怎一个“—”字了得》

97.《——拍卖会》

98.《留些诚信给自己取暖》、

99.《敬畏——》

100.《——不需要理由》 101.我难忘的_____

102.假如我能_____

103.我想对_____说

104.我的梦想

105.生活需要_____

106.教养是一种____

107.生活教给你____

108.我劝_____

109.我家的喜事

110._____就是这么简单 111、初中,一首难忘的歌 112、与你在一起 113、课间花絮

114、我的心事我知道

115、打开窗子好心情

116、“猪头”班标趣事

117、写给xx的信

118、期待秋天

119、故事发生在我们小组 120、我与伙伴

121、青春作伴好飞翔

篇七:如何辅导小学生作文

如何辅导小学生作文

我们知道,作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是综合性的日常生活和工作必须的语文能力,也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性,但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力,这方面基础打得如何,将影响学生一生。

一、确立正确的作文教学理念

1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。作文一点也不神秘,只要会说话,会写字,就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学,却写出了著名的作品,便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”。作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活本身。作文“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目”,它能够使生活更加丰富,更加充实。明确了小学生作文的性质,就不会要求过高、急于求成,就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐,揠苗助长。

2、重视激发习作兴趣,变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上“打开创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始,就要激发兴趣,使每个学生在练笔时,都有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态。这样,写话、习作成为一种乐事,而不再是负担。各年段教师,都要重视激发学生习作的兴趣,并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。

3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真,就是习作要“有真意”,说真话,说自己的话,不说假话、空话、成人话;立诚,就是“诚实地说自己的话”,老老实实,实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚,才能说真话,吐真情。这既是作文的问题,又是做人的问题。我们要通过作文教学,既教作文,又教做人,既不断提升学生的作文能力,又重视正确价值观的引领。对小学生来说,作文要做到求真、立诚,就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造,不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子,就得有生活,投入现实生活,开源活流,就得做生活的有心人,善于观察,勤于思考,不断有所发现——世界上不缺少美好的事物,缺少的是善于发现的眼睛。

4、作文是一种技能,技能的形成靠训练。作文是技能,不是知识,空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔,少束缚,要放手让学生写,用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中,只靠每学期几次习作,是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯,习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成,必然具有很强的作文能力。因此,教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务,贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求,注重落实以下习惯的养成:勤于观察体验的习惯,积累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范、工整书写的习惯。

5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根,是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书,逸于作文。”一是说,“怎样写”,大多是从阅读中悟到的,凭借课文这一个个例子,可以使学生举一反三,既不断熟练阅读的技巧,又不断习得作文的技巧。就写论写,往往捉襟见肘,以读促写,才能海阔天空。二是说,“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学,重视读中悟写,读中学写,体现读写结合;又要加强课外阅读,好读书,读好书,读整本书,开阔眼界,丰富知识,提高认识,增加文化和语言积累。“读书破万卷,下笔如有神。”勤于读书,大量阅读,必能促进作文能力的提高。

总之,作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。

二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文,由易到难,循序渐进。低年级主要练习写句子、写话。包括:用学过的词语写句子;观察简单事物或图画以后写几句话;用句子(也可以配上简单图画)表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福(如,自制贺卡);能写条据(如,留言条),能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”,乐于通过写话,表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话?既要依据教材的编排,又要根据学生的实际,只要学生有这方面的愿望,就要积极引导(有的实验区一年级学生,入学一个多月就开始写话;二年级就坚持写日记)。

中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外,素描、童话、书信的习作,应当引起重视。素描是写记实作文的基本功,可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象,喜欢读童话,也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面,低年级可以练习编童话、讲童话,中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面,中年级适宜学写书信,并鼓励学生以书信交友,用书信和他人沟通与交流。

高年级要求能写简单的记实作文和想象作文,能写常见的应用文,在“综合性学习”的目标中,还提出了写简单研究报告的要求。

三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养

习作首先要有内容,很多习作内容源于生活之中,需要在观察中发现;有了内容,要想写好作文,还要靠精心地安排、组织材料,哪些先写,哪些后写,哪些详写,哪些略写,哪里要平铺直叙,哪里要画龙点睛,都要想清楚;心里有了“谱”,要想最终写成一篇好作文,还要看语言表达的功夫。因此,平时进行作文教学,观察、思维、表达都不能忽视,三者要结合起来进行训练。正如叶老所说,“在实际生活里,养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理、判断都有条理的习惯,又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老在这里强调,要想写好文章,就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力。

先说培养观察能力。谁的观察能力强,谁善于发现,谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性,他说:“初学者,尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”一要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强,要悉心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感:别人未看到的自己能看到;别人知道个大概的,自己观察得很仔细;同一个事物,每次观察都有新的发现。写观察日记(可定点观察,可移步观察,可连续观察)是提高观察能力的好办法。有个小学生,学了课文《小壁虎借尾巴》,就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天,他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现,写成了观察日记。

再说培养思维能力。叶老说过:作文无非是想心思。好文章不是写出来的,而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思,想什么?不外乎想为什么写(文章主旨);写哪些,不写哪些(文章内容);哪些先写,哪些后写(叙述顺序);怎么写(语言和表达方法)。想的过程,就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程,熟称“打腹稿”,想明白了,往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”,可以指导他们拟提纲,用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。

最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累:一个是语言材料的积累,一个是语言范式的积累。一定要多读多背,还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔,学生用语言文字表达内容的能力,一定会越来越强。

四、作文指导从内容入手,作文讲评重在激励

先说作文指导。以往的作文指导,公布作文题目之后,大讲写法,然后让学生扣住题目循法而作,限制过死,束缚了学生的主动性和创造性。

作文指导,如果能激发学生习作的兴趣,使每个人都有内容可写,都摩拳擦掌、跃跃欲试,就是很大的成功。至于写法,不宜灌输,在作中指导,比较有效。

在作文指导课上,首先要做的工作是激发兴趣,打开思路。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法,是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么,进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。

接下来,要进一步引导学生思考:围绕本次习作内容,都写些什么。最好有新的内容,新的角度,新的认识。比如,很多同学都写过《介绍自己》一类的习作,我们可不可以换个角度,引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现,写写双重人格的《两个我》,触及自己的内心世界,写出一个真实的我,促使自己在校做个好学生,在家做个好孩子。再比如,写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文,我国小学生往往想想便写,搜肠刮肚,闭门造车。我们可不可以学学外国,让学生采访与父母关系密切的人:他们的父母、亲人、同事,获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文,内容更具体、更真实。

作文指导,一定要从内容入手,首先解决写什么的问题,打开思路,使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路,容易束缚学生。开始宜“放”,使学生感到想写的内容很多,教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路,立足于他自己走,“虽小心扶持,但时时不忘放手”。至于怎么写的问题,在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透,在作中、在交流草稿的过程中指导,不外乎习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个方面。

孩子作文怎样辅导

孩子就是孩子,孩子有孩子自己的世界,孩子有孩子自己的语言,孩子有孩子对待问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法看到的,是五彩缤纷的。因此,尽管评价小学生作文可能仁者见仁,智者见智,但不能忘记:我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视,只能低头看”的孩子,评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否“真”。所谓“真”,即:说真话、写真事、抒真情。

作文来源于生活,生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。

1、说真话,“一字真言”。

孩子有孩子自己的语言,他不会从成人的角度去选择语言,避讳语言。他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上:“我手上扎了根刺,疼得直哭。”、“我最爱吃土豆。”从这些,你可以清楚地感受到孩子的纯真,如果你非要他写他如何坚强、非要他把“土豆”改成“马铃薯”,不觉得是对纯真的扼杀吗?因此,尽管文中的语言并不优美,尽管文中没有用任何修辞方法,但只要写的是真话,就是一篇好文章。鼓励学生写真话,也是在教育学生做一个诚实的人。

2、写真事,“句句真诚”。

与学生们谈论作文时,他们异中同声地说:“实在没什么可写的。”是啊,路上没捡过钱包,没遇到过落水儿童,没赶上老爷爷推车,更没遇到过盲人过马路??没遇到过一件“有意义”的事,的确不知该写什么。可是,在我们的生活中,没有那么多惊天动地的大事,有的都是鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事。一首歌中唱道:“平平淡淡”才是真,只有写身边发生的平凡的小事,作文才会有血有肉。不仅要写好的,也可写一些不良现象,只要不是纯心捣乱,不是成心要坏谁,那些生活中的小片段:同学之间的友谊、矛盾,课间的游戏,因为自己的要求未被满足而大发脾气??都可写入作文。因为是自己亲身经历的、亲身感受的,

写起来才会有话可说,有事可写。虽然文章中透着天真、洋溢着稚气,却认我们看到了一颗颗闪亮的童心。一群乳嗅未干的小学生,硬要他们写出“惊天地,泣鬼神”的文章来,岂不是对天性的掠夺吗?

3、抒真情,“我手写我心”。

小学生的思想是单纯的,天真的,甚至是无知的,他们常常会异想天开,反映在作文中也是这样。他们常常因受到老师的表扬而兴高采烈,也会因被人误解而痛哭流涕,这些都反映出了学生的“情”,淡淡的,纯纯的,这种情一股清泉自然地流淌在字里行间的,这是学生的真情读白。你非要他们“要爱就爱个死去活来,要恨就恨个咬牙切齿”,不是强人所难吗?

如果以这三“真”为原则来评价小学生的作文,那么学生再也不会因“无话可说,无事可写”而发愁了,再也不会望“题”兴叹了。这不仅解决了学生“写什么”的问题,而且拉近了学生和作文的距离,使他们清楚地感受到作文就在身边,作文并不是“高深莫测”的,从而激发他们的作文欲望,去掉这块“心病”,赶走这个不该是魔鬼的“魔鬼”,为语文学习扫清障碍。

作文是其主体——学生的意识活动的产物,不管是现实生活的记实叙事,还是的议论抒情,从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激,才能激发倾吐的欲望,写作的动机和创造性表达的热情,获得持久的动力。而浓厚的兴趣,却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看,学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势,许多人兴趣不高,认为是一种“苦差事”,讨厌作文,惧怕作文,产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣,视作文为快乐。

我对带过学生的作文兴趣问题进行调查,结果表明:对作文“十分厌恶”在30%,这些学生在主观上放弃了作文练习,敷衍了事,有消极对待的情绪;对作文“毫无兴趣”占25%,这些学生写作文完全是为了应付考试,缺乏主动练习的积极性;对作文“有点兴趣”占25%,这些学生大多爱看课外读物,除完成课堂作文外,在课外也练习写作;对作文“兴趣较浓”的学生占20%,这些学生喜欢观察事物,思考问题,经常练笔,作文多次获奖。这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉,只要学生对写作有了兴趣,就会对作文产生好感和热爱,留心观察各种事物,主动积累写作素材,自觉地、勤奋地吸收范文的精华,并把它运用到自己的习作中来,从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此,教师进行作文教学,理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力,以提高教学质量和效果。

要积极发展学生作文的兴趣,首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原 因,以便采取适当的教学策略。分析其原因,主要有以下几个方面:

一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全

事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户,而成为小学生作文材料的呢?让我们先来做一个实验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃,在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——在这次训练中,老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具,抓住它们各自的特点,考虑它们之间的相互联系,编童话故事。学生观察后如果用话言来表达时,出现过于直白、层次不清、单一形态认识,事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户,成为小学生作文材料,走进美丽的童话故事的呢?

心理学研究告诉我们,一般说来,这一过程,大致需要经历三步。

第一步:“摄取”。

事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官,感官使之转化为生物电脉冲,通过神经传导输入中枢,最后投射在大脑皮层上。

这第一步,从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如,有位观察玩具小熊的男同学,他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛,粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学,首先注意的也正是玩具小熊的神情,小狗黄黄的动态,卷毛狗漂亮的外貌。

获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。

事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后,必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起,形成一个新的、完整的表象。譬如,刚才提到的玩具小熊,浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢,正面的、背面的、侧面的等种种信息,通过视觉感官进人那位男同学的大脑后,就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。

这是一个什么小动物呢?它有什么样的个性和本领?于是,大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照,从而识别出来了:这是一只小熊。紧接着,以往曾经在不同地方看到的各类小熊——动物园中的小熊,图画上的小熊,童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象,则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。这时,他头脑中的这只玩具小熊的表象,已不完全如同客观事物那样,只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿,而是变化不定的,是时而正面、时而背面,时而拔树、时而推车的,一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。

客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。

让哪些信息成为作文材料呢?她是有思考、有比较、有选择的。环绕着要表达的中心,她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情,小狗黄黄演奏的动态,小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情,编了一个有趣的童话。

这就需要作者善于筛选。刚才所说的是筛选中的一种情况,在知觉事物的过程中,作者主动筛选。

作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步——筛选,还有自然存在的另一种情况。 心理实验证明,就在感官脱离具体事物的一瞬间,这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化,部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。随着时间的流逝,这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选,但同时又受到新的映像的辉映和烘染,从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了,而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了,长期贮存在记忆系统之中,成为库存的作文材料。

也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步,而且直接影响着记忆的效果,真是太重要了。

二、目标过高,学生情绪受挫

作文教学离不开知识,认识水平这一基础,两者之间是同步发展,循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确,常追随考试这根指挥棒,讲求“近期效益”,作文教学超纲,拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文,高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中,产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象,使学生觉得写作“商不可攀”,严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往,学生学习作文的情绪就会受到挫伤,使之消极、厌烦,对作文失去兴趣。

三、封闭式教学,作文脱离学生实际生活

许多教师在作文教学中,仿袭用旧有的封闭的教学模式,大多侧重于命题作文的指导,重形式,轻内容,习惯于教师,学生写,导致学生“举一”有余, “反三”不足,这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式,无异于“闭门造车”,此类奉命作文,学生的思想受到牵制,个性遭受制约,在这种心理的驱使下,学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转,依样画瓢,奉命而作,无论是选材主意,安排结构,还是语言特点,总是小心翼翼,不敢越

篇八:如何指导一年级小学生写话

如何指导一年级小学生写话

加难了。而小学低段写话能力的培养首先是从说话开始的。那么如何指导小学低段学生进行写话呢?

(一)让孩子们学会自由表达,培养其说话能力。

“自由表达”是儿童的天性,只有给予表现自我的自由,给学生以心灵的解放,孩子们才有可能做到自由表达。

从开学的第一天,就要注意培养学生的说话能力。可以利用自我介绍、家庭介绍给他们说话的机会,同时可制定说话计划,先让学生观察后说说教室布置,校园景色??。每天说一、二句话,虽然孩子们说得不太理想,但我总是耐心地辅导他们先说什么,再说什么,最后说什么,这样不敢说话的学生也不感到紧张了。在课堂上我鼓励他们积极发言,勇于表达自己的意见,这样既激发了孩子们的学习兴趣,也培养了其语言表达能力。

低段学生特别喜欢围在老师的周围,向老师说这说那。我就抓住这个机会,辅导他们把话说完整,让大家听懂,我还让孩子们扮演文中的人物,引导他们进行角色对话,这不仅能激发儿童的表演欲,还能让孩子有话可说,把话写完整为以后习作打下了良好的基础。

(二)利用插图练习写话

说话是低段作文教学的主体部分,在这个阶段老师要指导学生会看图,教给学生观察方法。面对一幅具体的画面,要引导学生抓住几个要素,何时,何地,何人,他们在干什么,让学生先弄清楚,再引导学生想象,他们心里会怎样想???根据学生看到的,想象到的或老师的提示和问题,让学生组词造句,把图表达出来,还可以收集自己喜欢的画片拼成一幅画,把画的意思写出来。 (三)想象合理才能写生动

看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,可以通过适当的提问,鼓励学生进合理想象,使静止的画面动起来,活起来。抓住一个想象点、一景一物、一举一动、让学生自由想象,让童心自由绽放

大河坎中心小学 李红霞

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