九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命实用教案新人教版

发布时间:2020-07-29 09:14:38   来源:改写    点击:   
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  唐雎不辱使命

 教学目标

 1.识记文学常识,积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。

 2.揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法。

 3.学习唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。

 重点难点

 教学重点 积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。

 教学难点

 揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法, 准确理解外交辞令中隐藏的“潜台 词”。

 课时安排

 1 课时

 教学过程

 一、新课导入

 俗话说“人在屋檐下, 不得不低头”, 但有一个人偏不这样, 他就是战国时安陵国的使 者唐雎。今天,我们就来看看他面对威武四方的秦王,是如何做到“人在屋檐下,偏偏不低 头”的。

 二、自主预习

 1.背景资料

 战国时期的最后十年,秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国,前 230 年灭韩,前 225 年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵 ( 秦人往往借 迁移之名行灭国之实 ) ,由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

 2.知识链接

 《战国策》 是西汉末年刘向根据战国史书整理而成的一部国别体史书。 全书载录了战国

 时各国政治、军事、外交等方面的历史事件,重点记录了众多谋臣策士的策论。

 3.文体知识

 传记是一种常见的文学形式。

 主要记述人物的生平事迹, 根据各种书面的、 口述的回忆、 调查等相关材料,加以选择性的编排、描写与说明而成。包括一般的传记、自传、评传、人 物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记,等等。传记和历史关系密切,某些写作 年代久远的传记常被人们当作史料看待。

 从创作方法看, 有的传记以记叙翔实的史实为主, 用语比较平实, 称为“历史性传记”; 有的传记多用形象化手法, 描述人物的生活经历、 精神风貌及其活动的历史背景等, 以史实 为依据,但又不排斥某些联想性的文学描写,称为“传记文学”。传记一般不虚构,纪实性

 是传记的基本要求。

 4.检查预习 (1)重难字

 怫然(f u)以头抢地(qi

 怫然(f u)

 以头抢地(qi a ng)

 免冠徒跣(xi a n)

 韩傀(gu i)缟素(g a o)休祲(j i

 韩傀(gu i)

 缟素(g a o)

 寡人谕(y u)

 ⑵通假字

 故不错(cu o )意也(“错”同“措”,安放)

 仓(c an)鹰击于殿上(“仓”同“苍”,青色 )

 (3)古今异义词

 古义:只,仅仅。例:岂直五百里哉?

 直

 直今义:不弯曲。

 古义:吉祥。例:休祲降于天。

 今义:常用作休息。

 古义:屈服。例:秦王色挠 。

 挠

 今义:轻轻地抓。

 古义:道歉。例:长跪而谢 之。

 谢

 今义:感谢或凋落。

 古义:即使这样。例:虽然.,受地于先王。

 虽然今义:连词,用在上半句,下半句往往有“可是、但是”等跟它呼应, 表示承认甲事为事实,但乙事并不因为甲事而不成立。

 古义:只,仅仅。例:徒 以有先生也。

  TOC \o "1-5" \h \z 徒 ?

 今义:徒弟,学生。

 古义:交换。例:寡人欲以五百里之地易 安陵。

 易 ?

 今义:容易。

 (4) 一词多义

 亦免冠徒跣 裸露,动词

 徒 °

 徒以有先生也 只,仅仅,副词

 此庸夫之怒.也,非士之怒也 发怒,

 怒 动词

 怀怒未发愤怒,名词

 秦王使人谓安陵君曰 派遣,动词

 使

 安陵君因使唐雎使 于秦 出使,动词

 轻寡人与 同“欤”,疑问语气助词

 与 一

 与臣而将四矣 加上,动词

 虽然,受地于先王 这样,代词

 然 .

 八' 秦王怫然 怒 ……的样子,形容词词尾

 (5) 词类活用

 且秦灭韩亡魏(动词的使动用法,使 灭亡

 请广于君(形容词作动词,扩充)

 轻寡人与(形容词作动词,轻视)

 伏尸二人,流.血五步(均为动词的使动用法,

 天下纟高素(名词作动词,穿丧服)

 (6) 文言虚词

 寡人欲以五百里之地易安陵 介词,用

 而君以五十里之地存者 介词,凭借

 以

 以君为长者介词,把

 徒以有先生也介词,因为

 而君以五十里之地存者结构助词,的愿终守之 代词,指代安陵的国土

 之夫专诸之刺王僚也助词,用于主谓

 之间,取消句子独立性

 长跪而谢之.曰代词,指唐雎

 (7) 文言句式

 判断句

 此三子者,皆布衣之士也。(“……者,……也”

 使……伏,使……流 )表判断。

 使……伏,使……流 )

 表判断。 )

 受地于先王,愿终守之。

 ( 句首省略主语“吾”。

 ) ③倒装句

  受地于先王。(状语后置,正常语序是“于先王受地”。 )

  请广于君。(状语后置,正常语序是“于君请广”。 )

 三、疏通文意

 重点词语解释 不辱使命:意思是完成了出使的任务。辱,辱没、辜负。

 使:派遣,派出。

 谓……曰:对……说。

 欲:想。

 以:用。

 守:守护。

 易:交换。

 直:只,仅仅。

 怫然:愤怒的样子。

 布衣:指平民。古代没有官职的人都穿布衣服,所以称布衣。

 徒:光着。

 抢:撞。

 庸夫:平庸无能的人。

 士:文中指有才能有胆识的人。

 若:如果。

 缟素:白色的丝织品,文中指穿丧服。

 色挠:神色变得沮丧。挠,屈服。

 谕:同“喻”,明白,懂得。

 者:原因。

 重点句子翻译

 安陵君其许寡人! 安陵君一定要答应我啊!

 虽千里不敢易也,岂直五百里哉? 即使是方圆千里的土地也不敢交换,更何况只是这五百里的土地呢?

 布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。

 平民发怒,也不过就是摘掉帽子,光着脚,把头往地上撞罢了。

 秦王色挠,长跪而谢之曰。

 秦王变了脸色,直身而跪,向唐雎道歉说。

 (5) 而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。

 但安陵却凭借方圆五十里的土地保全下来的原因,只是因为有先生您啊!

 四、合作探究

 (一) 初读课文,整体感知 1.唐雎出使秦国的使命是 。文题的意思是 。

 答案示例:粉碎秦王妄图吞并安陵君土地的企图 唐雎完成了自己出使的任务 2.唐雎出使秦国的原因是什么? 答案示例:因为秦王提出以大易小,妄图吞并安陵君的土地。安陵君不答应,秦王不高 兴,所以安陵君派唐雎出使秦国。

 3.秦王初见唐雎时, 是以一种什么样的语气对唐雎说话的?唐雎又是怎样劝说秦王的? 答案示例: 秦王显得很骄横, 以一种指责的语气对待唐雎。

 唐雎以同安陵君保持一致的 理由,义正词严地反驳了秦王,有理也有礼。

 4.秦王一开始接受了唐雎的劝告吗?他有什么反应?

 答案示例: 秦王一开始没有接受唐雎的劝告, 而是怫然大怒, 并以“天子之怒”来威胁 唐雎。

 (二) 精读课文,内容探究 1.秦王说“灭韩亡魏”“以君为长者,故不错意也”“逆寡人”“轻寡人与”,表现 了秦王怎样的性格特点?

 答案示例:表现了秦王的骄横。他言辞奸诈,实际是恃强凌弱,不可一世,完全的强盗 逻辑,根本不把其他人放在眼里。委婉中露出胁迫之意。

 2.唐雎面对“天子之怒”,是什么反应?这体现了唐雎的什么性格特点? 答案示例:凛然不惧,针锋相对,并以“士之怒”的例子以自比。这体现了他不畏强暴 的英雄气概和完成使命的责任感。

 3.唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”时,为什么要引出专诸、聂政、要离行 刺的故事?

 答案示例:表明自己要效法他们,同时表达了要跟秦王斗争到底的决心。

 4.唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”,并效仿“三士”欲刺秦王,产生了怎 样的结果?请用自己的话简要回答。

 答案示例:迫使秦王屈服;不辱使命,保全了安陵国。

 5.“秦王色挠,长跪而谢之”的原因是什么?这对表现唐雎有何作用? 答案示例:原因是秦王怕出现“伏尸二人,流血五步,天下缟素”的局面。从侧面衬托 了唐雎有勇有谋、胆识过人、忠心爱国的优秀品质。

 (三) 品读课文,句段赏析 外交辞令往往委婉含蓄,意在言外,隐藏着丰富的“潜台词”,听话者只有凝神谛听, 用心揣摩,方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。

 (1) 秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”

 (2) 此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。

 答案示例: (1) 你最好是将你们的土地奉送给我, 惹我发怒的话, 你们国家可要遭殃了。

 (2) 我将要效法他们三人,与你同归于尽。

 熟读课文,主旨探究 本文的主旨是什么? 答案示例: 文章通过记叙唐雎出使秦国, 与秦王进行外交斗争的经过, 表现了唐雎维护 国土的严正立场和不畏强暴、 敢于斗争的布衣精神, 从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜 强秦的原因。文章也揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质。

 赏读课文,鉴赏评价

 本文是如何在矛盾冲突中展示人物性格的? 答案示例:秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后,雄视天下。“安陵君其许寡人”,这种命令 式的口吻,既表现了他的强横无礼,又表现了他对安陵君的轻蔑。当唐雎出使来秦,秦王便 增加了胁迫威逼的气势:“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意 也。”秦王恃强凌弱,不可一世的嘴脸渐露狰狞:“而君逆寡人者,轻寡人与?”面对秦王 的盛气淫威,唐雎则寸步不让,据理力争:“虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”秦王被激 怒,于是以“天子之怒”相威胁,而唐雎则针锋相对,以“布衣之怒”奋起抗争。在尖锐的 矛盾冲突中展示了人物的性格特点。

 课外拓展,对比延伸

 阅读下面的短文, 分别概括唐雎和郑同的性格特点, 说说同为劝谏君王, 唐雎和郑同的 劝谏方式有何不同。

 郑同北见赵王。赵王曰:“子南方之传士也,何以教之?”郑同曰:“臣南方草鄙之人 也,何足问?虽然,王致之于前,安敢不对乎?臣少之时,亲尝教以兵。”赵王曰:“寡人 不好兵。”郑同因抚手仰天而笑之曰:“兵固天下之狙喜也,臣故意大王不好也。臣亦尝以 兵说魏昭王,昭王亦曰:‘寡人不喜。'臣曰:‘王之行能如许由乎?许由无天下之累,故 不受也。

 今王既受先王之传; 欲宗庙之安乎?'王曰: ‘然。

 '臣曰: ‘今有人持万金之财, 时宿于野,内无孟贲之威,外无弓弩之御,不出宿夕,人必危之矣。'今有强贪之国,临王 之境,索王之地,告以理则不可,说以义则不听。王非战国守圉之具,其将何以当之?王若 无兵,邻国得志矣。”赵王曰:“寡人请奉教。”

 (选自《战国策?赵策三》,有删改) 答案示例: 性格特点: 唐雎有勇有谋、 不畏强暴、 敢于献身、 正气凛然; 郑同有谋有略、 善于辞令、机智聪慧,谦虚文雅。劝谏方式:唐雎针锋相对,直言相谏;郑同迂回曲折,委 婉劝谏。

 五、课堂小结

 本文内容精彩,情节完整,引人入胜;人物形象生动,秦王的色厉内荏、前倨后恭,唐

 雎的不畏强暴、英勇沉着,

 都写得栩栩如生。

 六、练习设计

 请完成本课对应训练。

 七、板书设计

 开端:

 临危出使

 唐雎不

 发展:

 沉着应对

 机智勇敢地

 辱使命

 高潮:

 针锋相对

 完成任务

 结局:

 长跪而谢