四年级上册语文教案-麻雀 人教版部编(含答案)

发布时间:2020-09-28 09:39:05   来源:一年级作文    点击:   
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  《麻雀》精品教案

 文本分析:

 本文是生活主题的第二篇课文,选择了俄国著名作家屠格涅夫的作品。文章叙述了“我”打猎途中碰到的一个意外——一只小麻雀被风吹落,猎狗欲吃小麻雀,老麻雀飞下来想拯救自己的孩子,最终“我”唤回猎狗离开。作者通过神态、动作描写,表现了老麻雀为救小麻雀奋不顾身的勇敢形象,歌颂了母爱的伟大。教学设计中,要紧扣文章重点(第4、5自然段),抓住动作和神态描写的句子,体会老麻雀“勇敢”与“胆怯”交织的双重性格。同时要通过反复诵读,引导学生体会母爱的巨大力量,理解作者所传达出的同情、爱护弱小,藐视、不惧庞然大物的思想感情。四年级的学生已经具备了一定的自学能力,可以适当地放开手,让学生自主学习,质疑问难。

 教学目标:

 1.认识本课“嗅、奈、拯”等6个生字,会写“呆、巢、齿”等13个生字,理解相关词语的意思。

 2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

 3.体会重点词句的意思,体会母爱的伟大。

 教学重点:

 1.学习生字新词,积累好词佳句。

 2.明确故事的起因、经过和结果。

 3.抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语,体会老麻雀的无畏精神。

 教学难点:

 1.体会作者是如何把一件事情写清楚的。

 2.从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中,懂得动物也有伟大的母爱。

 课时安排:

 2课时

 1.认识本课“嗅、奈、拯”等6个生字,会写“呆、巢、齿”等13个生字,正确读写“打猎、无可奈何”等词语。

 2.学习用查字典等方法理解词语的意思。

 3.能正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容,感受老麻雀伟大的举动。

 1.读写、积累并运用生字新词。

 2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。

 一、激趣导入,揭示课题

 1.出示麻雀图片,引导学生观察麻雀的体型,获得视觉上的观感。

 导语:“小小尾巴高高翘,不会走路只会跳。房檐树洞是它家,爱吃谷物不吃草。”大家知道这个谜语说的是什么动物吗?清早出门时,我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声哦。(生答麻雀)没错,说的就是生活中最常见的一种鸟——麻雀。请大家看看图中的这只麻雀,再回忆一下你们见过的麻雀,说说它们给你的印象是什么吧!(学生自由发表看法)它们又活泼,又机灵,又胆小,外貌非常普通。今天这节课,我们将认识一只特别的麻雀哦。

 2.出示课题,引入课题。

 二、初读课文,检测预习

 1.介绍作者及相关写作背景。

 屠格涅夫(1818—1883)19世纪俄国批判现实主义作家。屠格涅夫的创作具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神,善于把握时代的脉搏,主题鲜明,结构紧密,人物形象鲜明,语言优美,对俄国文学的发展产生了巨大的影响。他的代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等。《猎人笔记》描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活,暴露了俄国农奴制度的黑暗和残酷,在俄国文学史上产生了巨大的影响。本文就节选自《猎人笔记》。

 2.听音频朗读,一边听,一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。

 3.学生自由朗读课文,圈出生字新词。

 4.检查字词预习情况。

 (1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。教师纠正字音,学生识记生字。

 会写的字:嗅(xiù)到 呆(dāi)呆 无可奈(nài)何 巢(cháo)里 牙齿(chǐ) 身躯(qū) 掩(yǎn)护(hù) 幼(yòu)儿 搏(bó)斗 庞(pánɡ)大 力量(liànɡ) 愣(lènɡ)住

 会认的字:拯(zhěnɡ)救 嘶(sī)哑(yǎ)

 (2)指导归类识字。

 ◆部首归类:

 扌:掩(掩盖)护(保护)搏(搏击)打(敲打)

 口:嗅(嗅觉)嘶(嘶哑)喊(喊叫)唯(唯一)

 (3)引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导生字书写。

 ◆书写指导:

 [奈]上下结构,上宽下窄。“大”撇、捺伸展盖下,“示”两点呼应。

 [齿]上下结构。“止”两竖宜短,末笔横长,写在横中线上,下部略小。

 [庞]半包围结构。“广”撇往左下长伸,“龙”右部整体略出“广”。

 ◆易错提示:

 [嗅]右下部是“犬”不是“大”,不要漏写一点。

 [巢]上部不要多写或少写,方向不要写反。

 [齿]下部不要写成“凶”。

 [庞]被包围部分是“龙”,不要写成“尤”。

 (4)学生书写练习,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

 三、再读课文,整体感知

 1.指名分自然段朗读课文,圈画喜欢的词语和句子。

 2.交流圈画内容,教师结合交流情况点拨理解重点词语。

 (1)风猛烈地(摇撼)着路旁的白桦树。

 预设:先出示狂风吹动树木的图片或视频,让学生直观感受什么是“摇撼”,再引导学生用找近义词的方法理解词义。可以理解成“摇动”的意思。在阐述词义的过程中要强调词语的适用范围,以免学生误用。

 (2)猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出(锋利)的牙齿。

 预设:出示猎狗的图片,最好能突出它锋利的牙齿。学生仔细观察图片,说出对猎狗牙齿的主观感受,在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用,从而体会句中“锋利”一词的准确性。在学生明白“锋利”指兵器、工具等尖而薄的基础上发问:为什么人们也会用“锋利”来形容某篇文章的语言?由此发散到“锋利”的另一个释义,即抽象意义上的“尖锐”感受。

 (3)可是因为紧张,它浑身发抖,发出(嘶哑)的声音,准备着一场搏斗。

 预设:可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的,如老师长时间讲课后的声音或学生嗓子不舒服时的声音,还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段,让学生重点体会它是一种“沙哑”的嗓音状态,一般出现在人或动物疲累、紧张的情况下。

 (4)在它看来,猎狗是个多么(庞大)的怪物啊!

 预设:教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片,引导学生理解“庞大”的意思。再调动学生的生活体验,说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉,教师可适当进行提点,如高楼、高山、大树、长得很高的人,等等。最后可以采用造句的方式进行巩固。

 小结:这一次,我们又学到了几种理解词语的方法。当然,理解词语的方法并不仅限于这几种,大家要从词语本身出发,找到最适合自己的方法,适合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能,争取找到自己独特的小妙招。

 3.指导词语归类。

 ◆AAB式:悄悄地 呆呆地 慢慢地

 4.整体把握课文内容。

 (1)阅读与思考。

 A.文中出现了哪些角色?(“我”、小麻雀、老麻雀、猎狗。)

 B.本文的叙述顺序是什么?(事情发展的顺序。)

 C.课文围绕麻雀写了一件什么事?(写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀,并吓退了猎狗的故事。)

 预设:引导学生抓住核心角色——“老麻雀”,围绕它的举动进行总结。

 D.出示课件,填空并齐读:本文按(事情发展)的顺序来写,先交代事情的起因——(“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀),接着叙述事情的经过——(老麻雀奋不顾身地从树上飞下来,保护小麻雀,吓得猎狗慢慢后退),最后交代事情的结果——(“我”带着猎狗走开了)。老麻雀的举动让我们感受到了(母爱的伟大)。

 预设:以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。借机总结规律,凡是按照事情发展顺序来写的文章,只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括,再将其串联起来,就是文章的主要内容。

 (2)合作与交流。给课文标上段序,小组合作,给课文划分层次,交流为什么这样划分,归纳出每一层次分别写了什么。

 预设:先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落,再进行层次的划分和段意的总结。给予学生充分的思考讨论时间,不急于确认答案的正误。

 ◆结构梳理:

 第一部分(第1~3自然段):讲猎狗随“我”打猎归来,途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。

 第二部分(第4~6自然段):讲老麻雀在庞然大物——猎狗面前奋不顾身地掩护小麻雀,吓退了猎狗。

 第三部分(第7自然段):讲猎狗被“我”带走,小麻雀得救了。

 四、课堂回顾,交流收获

 1.适当总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。

 过渡:弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗,这场面多么令人震惊啊!我们都知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》,其实作者在这篇文章后面还写道:“是的,请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。”鸟儿的英勇表现在哪里?“它的爱的激情”又是指什么?作者是如何表达自己的虔敬之情的?这些问题我们将在下节课上解决。

 小结:这节课上,我们共同学习了本课中的生字难词,整体把握了课文内容,并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在课堂上的活跃表现,老师非常开心,

 (示例: 同学这次在识字写字环节中表现得非常突出,让老师感到很惊喜,希望你以后也能多多参与,主动和老师、同学进行互动; 同学对词义的理解真是太有一套啦,你的很多想法给老师也带来了不少启发; 和 的朗读既流利,又充满感情,老师和同学们都被你们的朗诵感动了呢。

  同学划分段落、概括段意做得非常准确,是在课前做了预习准备吧?希望大家多向这些同学学习,开动脑筋,主动参与到学习中来。这样,学到的不仅有知识,还有方法和思维,而这些才是获得知识的诀窍。)

 2.引导学生交流收获。

 (1)自由交流并积累学习方法。

 (2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

 五、作业设计,巩固提升

 完成本课对应训练。

 1.理解文中重点句子的意思。

 2.体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏强暴的精神,感受“母爱”的强大力量。

 3.理解作者传达出的同情、爱护弱小,藐视、不惧强大的思想感情。

 1.品析句子,体会老麻雀动作的果断和其中蕴含的力量。

 2.分析作者是如何把事情的经过写清楚的。

 一、温故知新,导入新课

 1.听写生字新词,小组内互相纠正,教师巡视,相机指导。

 嗅到 呆呆 无可奈何 巢里 牙齿 身躯

 掩护 幼儿 搏斗 庞大 力量 愣住

 2.指名串讲课文的起因、经过和结果。

 3.教师过渡,导入新课。

 过渡:不论是人类,还是动物,其母爱永远是让人感动,令人敬佩的。老麻雀飞落下来的举动,仿佛是一个母亲在向世界宣布:“我愿用自己的生命保护我的孩子!”接下来,让我们一起走进老麻雀的内心深处,一起体会它的一片真心吧!

 二、研读课文,重点探究

 1.自主交流,整体感知。

 (1)学生自由朗读课文,教师引导学生圈画重点。

 阅读与思考:

 A.找出文中描写小麻雀无助的句子。

 B.找出文中描写老麻雀无畏的句子。

 C.找出文中描写猎狗的攻击与退缩的句子。

 (2)小组合作交流。仔细读一读自己找到的语句,你从哪些词句中体会到了人物的心情?

 2.汇报展示,品析句子。

 (1)学生汇报圈画的词句,教师相机点拨品析重要语句。(讲重点)

 A.我顺着林荫路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。(这是对小麻雀哪方面的描写?你从中感受到了什么?)

 预设:引导学生抓住“呆呆”“无可奈何”二词,体会作者对小麻雀神态描写的准确和生动。理解“无可奈何”在句中的意思,感悟小麻雀没有办法可想的无助和可怜,由此激发学生对小麻雀命运的担忧——那么幼小的麻雀,却撞上了“我”的猎狗,它会怎么样呢?

 方法拓展:神态描写就是对面部表情进行刻画,描写时要用表示表情、神态的词语。神态描写的作用是突出人物的性格特征,它与外貌描写是有区别的。如:他牙齿咬得“咯咯”作响,眼里闪着一股无法遏制的怒火,好似一头被激怒的狮子。(神态描写)爷爷长着一副古铜色的脸孔,一双铜铃似的眼睛,尖尖的下巴上飘着一缕银白的山羊胡须。(外貌描写)

 B.猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。(这句话中的哪些词语表现了猎狗的什么特点?读着这句话,你眼前出现了什么画面?你从中感受到了什么氛围?)

 预设:抓住“大嘴”和“锋利”这两个词语,借助相关图片,引导学生进行想象,感悟猎狗的凶狠,进而体验文中的小麻雀面对猎狗时的紧张。教师可用形象生动的语言进行情境描绘,也可以让学生进行表述,教师相机引导补充。

 C.突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。(这句话主要描写了老麻雀的哪个方面?“像一块石头似的”运用了什么修辞手法?你从中读出了什么情感?这个动作带给你怎样的思考?)

 预设:首先,紧扣“飞、落”二字,引导学生关注老麻雀的动作,体会作者用词的精妙。然后,引导学生体会句子中运用的修辞手法,看作者是怎样描绘老麻雀“落”的视觉效果的。最后,通过朗读,读出老麻雀保护小麻雀时的勇敢和坚定,体会母爱的无私与伟大。

 D.可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。(前半句应该怎么缩句?它在树上和树下的命运分别会是什么?“一种强大的力量”指的是什么力量?你想对这只老麻雀说点什么呢?)

 预设:首先通过缩句训练,体会句中几个限定词传达出来的意思——老麻雀在树上安全无虞,不需要有丝毫担心,但是它一旦飞到地面,就将面临猎狗的威胁,很有可能失去自己的生命。然后由老麻雀两种命运的对比,体会它伟大的母爱,这也是促使它飞下来的“强大力量”。最后通过训练学生的口语表达,加深学生对这份沉甸甸的母爱的认知和感悟。

 (2)教师引读课文,营造氛围。(读精彩)

 教师:打猎回来,我轻松愉悦地走着,而猎狗则调皮地跑在前面。可是,它突然变得小心翼翼起来——(原文:我打猎回来……好像嗅到了前面有什么野物)

 啊!瞧,前面是什么?有一只嘴角嫩黄,头上的绒毛都没有褪去的小麻雀竟然落到了林荫路上,它就在我的猎狗面前,显得那么懵懂无助——(原文:风猛烈地摇撼着路旁的白桦树……露出锋利的牙齿。)

 啊!这时一只老麻雀挺身而出,用自己瘦小的身躯护住了小麻雀,并摆出了与猎狗拼命的架势。这个场面太让人震撼了——(原文:突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来……一种强大的力量使它飞了下来。)

 这个伟大的举动,竟然让我的猎狗都退却了,我的心里也激荡着满满的感动——(原文:猎狗愣住了……我急忙唤回我的猎狗,带着它走开了。)

 (3)引导学生思考并探究其他知识要点。(议要点)

 A.老麻雀面对一个“庞大的怪物”,拼命想拯救自己的幼儿,它是怎么做的呢?找出文中相关语句,体会老麻雀的爱子情深。

 明确:①突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。(从“像一块石头似的”可以体会到老麻雀落地时速度快、力量大,老麻雀非常着急,毫不犹豫地做出了这个选择,充分反映了老麻雀奋不顾身的心情。)

 ②它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。(“挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫”说明老麻雀知道这是一场力量悬殊、毫无希望的决斗,非常紧张,但还是选择去与猎狗搏斗,全力以赴,不顾一切。)

 ③它浑身发抖,发出嘶哑的声音,准备着一场搏斗。(因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的,没有任何捍卫自身和幼儿的武器,所以它十分紧张,以至于“浑身发抖”;但是它又十分愤怒,面对庞然大物绝不畏缩,所以“发出嘶哑的声音”。)

 B.猎狗的表现前后有什么变化?为什么会发生这种变化?

 明确:猎狗之前是“张开大嘴,露出锋利的牙齿”,之后“愣住了”“慢慢地,慢慢地向后退”,猎狗前后的表现形成了鲜明的对比。之所以有如此变化,是因为猎狗被老麻雀的勇气震慑住了,这一变化从侧面衬托出母爱的伟大。

 C.质疑探究:“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”一句是否多余?为什么?

 明确:不多余。这一句是环境描写,“猛烈”“摇撼”写出了风力之大,正是因为风大树摇,才导致刚出生的小麻雀从巢中掉了下来。作者在这里埋下了伏笔,为后文情节的展开做好了铺垫。

 方法拓展:伏笔是文章中上文对下文将要出现的内容预先做的提示或暗示,作用是使文章结构严谨、紧凑,使情节发展合情合理。例如,写一个小女孩为了一双红舞鞋付出所有之前,先写小女孩非常爱跳舞,这个细节就是伏笔。

 D.读读课文,你还有哪些发现或感想想要分享给大家?

 明确:学生可以探讨文中精彩的词语,也可以探讨文中描写得生动的句子,还可以探讨文中动人的情感,甚至可以对作者的某一描述提出质疑。教师只需做适当的提点,不强求感想的完全正确,只要学生有话可说、有感可发即可。

 (4)回味品读课文,深化文章内涵。

 小结:爱,无处不在。相信文中的那只小麻雀一定会沐浴着老麻雀浓浓的母爱,健康成长。同样,同学们也沐浴着父母、老师、朋友的爱在一天天长大。大家要时刻铭记被爱的感觉,并且要用更多的爱回报对方。现在,就让我们怀抱对小麻雀、对老麻雀的爱,再读一读感动自己的部分,再进行一次爱的熏陶吧!

 三、拓展阅读,赏析名段(篇)

 过渡:麻雀是我们日常生活中常见的一种鸟,不少作家都对它做过描述,当然所选择的角度也不尽相同。如果说屠格涅夫笔下的麻雀让人感动,那么冯骥才笔下的麻雀就另有一副面孔了。下面就跟随老师一起去看看吧。

 1.投影课外阅读片段,指名朗读。

 大多数鸟儿都习惯被人圈养在一方天地的笼中生活,用一身招徕人喜欢的羽翼,耍着花腔,换得温饱。唯有麻雀甘心在风雨中,过着自由自在的日子。它们可以飞来飞去,可以直上云端,可以掠过镜子一样的水面,还可以站在钻满绿芽的春树枝头抖一抖疲乏的翅膀。它们从来不肯在镀银的鸟架上稍息片刻。如果捉它一只,拴上绳子,它就要朝着明亮的窗子,一边叫,一边胡乱扑飞,飞累了,就倒垂下来,像一个秤砣,还张着嘴喘气。第二天早上,它已经伸直腿,闭上眼睛死掉了。它没有任何可驯服性,因此,它不是家禽。

 ——冯骥才《麻雀》

 2.阅读与交流。

 (1)麻雀和别的鸟儿有什么不同?(大多数鸟儿都习惯被人圈养在一方天地的笼中生活,用一身招徕人喜欢的羽翼,耍着花腔,换得温饱。唯有麻雀甘心在风雨中,过着自由自在的日子。)

 (2)麻雀自由自在的日子是怎么过的?(它们可以飞来飞去……还可以站在钻满绿芽的春树枝头抖一抖疲乏的翅膀。)

 (3)为什么说麻雀不是家禽?(因为它们向往自由,宁可死去也不愿被捉,没有任何可驯服性。)

 四、读写结合,学有所获

 过渡:还记得你们在本节课刚开始时圈画的那些句子吗?这些句子是如何表现小麻雀的无助、老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩的呢?这种写作方法对我们以后习作有很大帮助哦。现在就跟随老师一起去研究研究吧!

 1.引导学生分析句子具体刻画了哪些内容,使用了什么描写方法,明白神态描写和动作描写在表现人物形象上起的重要作用。

 2.安排“小练笔”,教师点拨写法,学生练习写话。

 小练笔:试着运用神态描写或动作描写,刻画“我”和猎狗走后老麻雀的表现。

 提示:老麻雀明白自己安全后,眼神会发生什么变化?羽毛呢?叫声呢?它又会对小麻雀做出什么举动呢?把这些内容想清楚,写出来。

 3.指名读话,集体评议。

 五、背诵积累,作业设计

 1.摘抄文中描写精彩的句子,丰富积累。

 2.完成本课对应训练。